nikpolmir (nikpolmir) wrote in 56didactnik15,
nikpolmir
nikpolmir
56didactnik15

Categories:

ПЫТКА НЕПОНИМАНИЕМ 3.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА ДИДАКТИКИ. ИНФОРМАЦИЯ

Человеческая КУЛЬТУРА это ИНФОРМАЦИЯ. В ней собран в комплексе накопленный за тысячелетия социальной эволюции ОПЫТ удовлетворения биологическим видом “Человек Разумный” своих животных, социальных и индивидуальных ПОТРЕБНОСТЕЙ.

Технологии передачи этой информации во времени – из поколения в поколение – ПЕДАГОГИКА – главный инструмент развития культуры. Есть правильная педагогика — есть культура. Нет правильной педагогики — нет культуры. Не верите? - Оглянитесь вокруг. И сравните «сейчас» и «тогда» — когда наша педагогика была правильной. Хотя бы местами. И временами. А когда это было, я надеюсь, кое-кто еще помнит.

В передаваемой культурной информации есть:

1. СОДЕРЖАНИЕ, обладающее некоторой специфической структурой и в комплексе формирующее феномен КАРТИНЫ МИРА (далее — КМ), которая воплощается и содержится на:

А) ЕСТЕСТВЕННЫХ НОСИТЕЛЯХ:
- “гены” (молекулы ДНК),
- ансамбли нейронов (нервных клеток головного мозга)
- в качестве РЕФЛЕКСОВ и ИНСТИНКТОВ — наследственных программ поведения, выработанных представителями нашего биологического вида для адаптации к относительно постоянным условиям внешней среды обитания, которая теперь — вся планета Земля.

Б) ИСКУССТВЕННЫХ (КУЛЬТУРНЫХ) НОСИТЕЛЯХ:
- стихийная обиходная звуковая речь,
- литературный язык: нормированная — оформленная особыми языковыми правилами и законами
звуковая речь, бывшая — до ее осмысления и кодификации — стихийной,
- иные формы знаковой коммуникации: мимика, пантомима, танец, алфавит-письмо, ноты,
цифирь… и прочая «семиотика»,
- “игры” — формы человеческой деятельности, преследующей неутилитарные – сугубо
информационные цели,
- биологические цели: технологическая выработка и отработка наследственных программ
поведения и
- культурные цели: оформление, закрепление и передача технологически оформленного
социального опыта в пространстве и времени,
- традиции и ритуалы: поведенческие комплексы, оформляющие феномены социальной памяти,
передаваемые в ходе специальных «игр» и «процедур» - специфических текстов, выраженных
и оформленных смешанными языками эйдетической и логической природы,
- искусство: комплексы «текстов», выраженных образными (эйдетическими) символами и
знаками низких — сенсорных — уровней абстракции, отражающими специфические фрагменты
виртуальной реальности, моделирующей реальность объективную;
- наука – комплексы «текстов», выраженных языковыми и прочими знаками высоких уровней
абстракции (пиктограммы, идеограммы, иероглифы, буквы, цифры, ноты...) отражающими
специфические фрагменты виртуальной реальности, моделирующей реальность объективную;
- религия – комплексы «текстов», состоящих из образных (эйдетических) символов и языковых
знаков, отражающих те или иные автономные и внутренне законченные фрагменты виртуальной
реальности, моделирующей реальность субъективную...

2. ФОРМА – знаковая презентация (выраженность) информационного феномена:
а) архитектура - молекулы ДНК, хромосомы и набора хромосом...
б) звуко-речевая: обиходный ситуативный разговор,
в) звуко-музыкальная: мелодия + ритм,
г) динамически-пластическая: танец, пантомима, мимика,
д) образно-визуальная: живопись, скульптура,
е) письменная (буквенно-цифровая): художественная литература, религия, наука.

3. ТЕХНОЛОГИИ (опыт = “умения” \ ”навыки”) комбинаторных операций с информацией для трансляции ее СМЫСЛА в пространстве и времени:
(a)КОПУЛЯЦИЯ: сценарий соединения мужской и женской половых клеток;
(b)СЕМИОТИКА: описание и исследование свойств знаков и знаковых систем и законы их использования.
(c)ЛОГИКА: систематизация и кодификация информационных феноменов по принципам причинно-следственной связи.
(d)ДИАЛЕКТИКА: искусство моделирования противоречивой — конфликтующей внутри себя информации.

ТИПЫ ИНФОРМАЦИИ:
С точки зрения времени (последовательности) и источников порождения информация бывает:
1) генетическая:
- наследственные программы поведения особи, присущие данному биологическому виду и
выработанные в процессе его эволюции и адаптации к среде обитания;
- текстуально записана «знаками» белковых химических единиц (молекул) в биологической
ткани (материи) животного и человеческого организма;
- с трудом, но поддается разумному волевому контролю и регуляции путем торможения
процедуры исполнения некоторой программы поведения и замещения ее процедурой иной
программы, но не отмены, не «стирания» и не перезаписи текстов;
2) ритуальная:
- социально одобренные и принятые в данном обществе (конвенциональные) программы
поведения индивида,
- усвоенные в результате специальных педагогических усилий и процедур (воспитание,
культовые таинства ...) передачи социального опыта старшими поколениями младшим,
исторически имевшие разумный смысл, но, нередко, его утратившие в новых экологических
или исторических условиях существования и сохраняющиеся, как культурный маркер,
облегчающий опознание «своих» и «чужих» и идентификацию субъекта в сложном и
неоднородном — культурно-, этнично-, профессионально-, имущественно-... — социуме,
- поддерживаются традицией, как элемент локальной (родовой, семейной, этнической,
территориальной, профессиональной …) культуры;
- текстуально записаны речевыми знаками, а также сенсорно адекватными, сенсорно
достоверными и сенсорно доступными символами мануфактурного происхождения
(производственные технологии, санитарно-гигиенические процедуры, кулинария, медицина,
орнамент, скульптура, танец, эпическая литература, архитектура, сценарии праздников и
торжественных ритуалов: свадьбы, похороны, рождения, войны, политические и судебные
процедуры...)
3) рациональная:
- персональные программы поведения, порожденные личным творчеством,
- преследуют утилитарные и идеальные цели волевого удовлетворения осмысленных личных
и\или общественных потребностей,
- текстуально записаны разнообразными знаковыми системами алфавитного типа.

ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ФЕНОМЕНОВ:
ЭЙДЕТИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ:
- простые (моносенсорные) образы ощущений
- сложные (полисенсорные) образы комплексного восприятия
ЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ (уровни абстракции):
- имена
- понятия
- категории
- идеи

СРЕДСТВА ФИКСАЦИИ И РАЗУМНОГО ВЫРАЖЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ:

СИМВОЛЫ-ЗНАКИ:
- картины
- схемы
- модели

ИДЕОГРАММЫ:
- пиктограммы
- иероглифы
- буквы
- цифры
- ноты

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ:
1) порождение информации;
2) запечатление (воплощение) информации;
3) передача информации;
4) хранение информации;
5) трансформация информации:
- дополнение,
- деформация,
- извращение — искажение (ложь, пропаганда),
- фрагментация: распад, дробление крупного информационного образования (файла) на мелкие
фрагменты — на составляющие его структурные удельные информационные единицы;
- дефрагментация: укрупнение, наращивание, обобщение информации — включение единицы
информации в состав более крупного информационного образования (файла); процесс
обновления и оптимизации логической структуры раздела памяти (Картины Мира) с целью
обеспечения оптимально упорядоченного хранения информационных элементов (файлов) и их
объединений (кластеров) в логическом порядке — с соблюдением в процессе их
архивирования генетических (порождающих) онтологически (бытийственно) причинно-
следственных связей. Дефрагментация упорядочивает информацию, упрощая к ней доступ и
ускоряя, таким образом, процессы припоминания и воспроизведение информации.
6) уничтожение информации.

Каждый из названных информационных процессов обладает собственной «внутренней» логикой и закономерностями динамики.

Информационные процессы энергетически весьма затратны. Они поглощают огромную энергию человеческого организма. При этом они коварно «небезобидны», поскольку, совершаясь глубоко внутри организма — в потаенных недрах центральной нервной системы, не сопровождаются очевидной и сенсорно ощутимой физической работой и оттого кажутся «невесомыми» и энергетически «дешевыми».

Закономерности протекания и динамику информационных процессов изучает раздел психологии дидактика (теория обучения).

Информационная педагогическая парадигма исследует формирование Картины Мира (Банк Данных) и Мировоззрения (методология оценки и интерпретации содержания Картины Мира).

Картина Мира и Мировоззрение формируются и реформируются либо стихийно — случайно: повинуясь заложенным в основу этих процессов естественным — генетически обусловленным видовым («инстинктивным») программам организации и реорганизации информации центральной нервной системой человека. Либо повинуясь воле и разуму управляющих информационными процессами людей.

Виртуальный космос информации (= «духовный мир») человека — особая реальность, обладающая объективными и субъективными характеристиками. Ее субстрат, источник и «рабочий механизм» — Центральная Нервная Система человека — феномен объективный. Событие внешней по отношению к человеку реальности становится «информацией», отражаясь в его психике и, тем самым, изменяя объективную природу собственного феномена на субъективную. В сознании человека в качестве информации существует не весь объективный феномен внешнего события целиком — в своих проявленных и непроявленных формах, а лишь в тех своих формах, которые были отражены (восприняты) психикой ощущающего или \ и понимающего человека. И в этом смысле слова любая информация — феномен сугубо субъективный.

Бывают случаи неспецифического расширительного использования понятия «информация» - за пределами мира человеческой ментальности, когда «информацией» именуют объективные воздействия Сил Природы на человека и его среду обитания — энергию Солнца, и Океана, космические излучения, разнообразные физические волны и импульсы... Такая «информация», воздействуя на нас объективно, может субъективно оставаться вне пределов нашего восприятия и не иметь отражения в нашей психике.

Мир человеческой культуры это мир информации. Хотя по своему объему понятие «информация» всецело поглощается более широким по смыслу и содержанию понятием «культура». Нет ничего такого в нашей культуре, что приобретая собственную объектность — воплощаясь в материи артефакта, миновало бы стадию информационного воплощения. Любой элемент культуры, обладающий материальной «плотью», некогда был «информацией» - ментальным феноменом субъективной реальности и в качестве таковой имел сенсорное, эйдетическое или логическое воплощение.

И лишь понятие «природа» не имеет никаких точек пересечения с понятием «информация» (не путать с информацией о природе). Поскольку любой природный феномен изначально — до момента своего отражения человеческой психикой — имеет лишь то общее с феноменами «культуры» и «информации», что ткань человеческой психики — субстанции, порождающей и «культуру», и «информацию», относится к тотальному «веществу» природы, как одно из конкретных проявлений ее материи.

В классической репродуктивной педагогической парадигме присутствуют лишь высшие — рациональные информационные феномены и процессы. Такая ограниченность лишает ее возможности правильного понимания психики ребенка. Поскольку все без исключения разумные феномены уходят своими корнями в бессознательную часть души, где царят и бродят стихийные импульсы человеческого поведения, которые, невзирая на попытки разумного истолкования, так и остаются для исследователей в той или иной мере «вещами в себе».

В информационной парадигме восстанавливается живая логика, естественная цельность и единство движения информации с момента ее порождения и включая все ее последующие трансформации вплоть до исчезновения, когда, в пределе, информационный феномен прекращает свое бытие, опровергаясь и отменяясь новой «сенсорикой» или растворяясь без остатка в телах новых информационных феноменов. Вот почему, исследуя закономерности процесса обучения или, иными словами, передачи, усвоения, хранения и порождения (авторской) информации, мы начинаем наше умственное путешествие с иррациональных глубин человеческого естества в недрах которых клубятся и насыщаются невесомые и вероятностные «облака» смыслов, превращающиеся позже в концентрированные и уплотненные с определенной конкретикой информационные события и феномены.

На всем протяжении трех лет существования проекта «Как учить детей?» я неоднократно отправлял его участников на экскурсии в недра человеческого естества — в царство иррациональных программ поведения. Чтобы почтеннейшая публика хотя бы в первом приближении познакомилась с «немым» — животным — фундаментом нашей разумности:

АРХЕОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ.
Часть-1: http://56didactnik15.livejournal.com/18226.html.
Часть-2: Феномен человеческой речи: http://56didactnik15.livejournal.com/18622.html.
Часть-3: Значение и Знаки: http://56didactnik15.livejournal.com/19498.html.
Часть-4: Речь как центральное звено психики человека: http://56didactnik15.livejournal.com/19901.html.
Часть-5: Речь и восприятие: http://56didactnik15.livejournal.com/21346.html.
Часть-6: Речь и Деятельность: http://56didactnik15.livejournal.com/21591.html.
Часть-7: Речь и реакция на нее. Суггестия: http://56didactnik15.livejournal.com/21803.html.
Часть-8: Тайна внутренней речи. У истоков мысли: http://56didactnik15.livejournal.com/22197.html

СУТЬ И СМЫСЛ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИНСТИНКТЫ.
Часть 1: УЧЕБНЫЕ ИНСТИНКТЫ. ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ. КАК ДЕТИ УЧАТСЯ ГОВОРИТЬ: http://56didactnik15.livejournal.com/36869.html
Часть 2: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТИНКТИВНОЙ ГРАММАТИКИ С ОБУЧЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ: http://56didactnik15.livejournal.com/37243.html
Часть 3: УЧЕБА ПАМЯТИ: http://56didactnik15.livejournal.com/37437.html

ГЛУБИННЫЕ ТАЙНЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
Часть 1. ЗАРОДЫШ — ЭМБРИОН: ЗАЧАТКИ ПСИХИКИ -1: http://56didactnik15.livejournal.com/30027.html.
Часть 2. ЗАРОДЫШ — ЭМБРИОН: ЗАЧАТКИ ПСИХИКИ -2: http://56didactnik15.livejournal.com/30264.html.
Часть 3. ДО-РАЗУМНЫЕ (ИНСТИНКТИВНЫЕ) ОСНОВЫ ПСИХИКИ РЕБЕНКА-1:
http://56didactnik15.livejournal.com/30731.html
Часть 4. РАЗУМ ПРОТИВ ИНСТИНКТА-2:
http://56didactnik15.livejournal.com/31011.html

УРОКИ ЭВОЛЮЦИИ. МАСКИ ИНСТИНКТИВНОЙ ЧАСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ.
1. БИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРНИ НАЦИОНАЛИЗМА И РАСИЗМА: http://56didactnik15.livejournal.com/31256.html.
2. КАКИЕ МЫ НЕ-ЖИВОТНЫЕ или КТО НАШ БОГ?: http://56didactnik15.livejournal.com/31489.html
3. ИНСТИНКТ СОБСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ: http://56didactnik15.livejournal.com/31854.html.
4. ИНСТИНКТ КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/32218.html.
5. ИНСТИНКТИВНАЯ (НЕПРЕДУМЫШЛЕННАЯ) ЛОЖЬ ВРОДЕ И НЕ ГРЕХ?: http://56didactnik15.livejournal.com/32430.html
6. ОТ КЛЕПТОМАНИИ ДО КЛЕПТОМАФИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/32578.html.
7. РИТУАЛЬНОСТЬ, КОНСЕРВАТИЗМ И СУЕВЕРИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/32837.html.
8. ИНСТИНКТЫ И ЭМОЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/33448.html.
9. УПОРСТВО и УПРЯМСТВО: на пороге ВОЛИ и ... разоблачение мифа «АУТИЗМА»: http://56didactnik15.livejournal.com/33705.html.
10. ИГРЫ и ИГРУШКИ: http://56didactnik15.livejournal.com/33940.html.
11. СТРАХИ ВО СНЕ И НАЯВУ: http://56didactnik15.livejournal.com/34206.html.
12. РОДИТЕЛЬСКИЕ ИНСТИНКТЫ: http://56didactnik15.livejournal.com/34383.html.
13. ПРОГРАММА «ОБУЧЕНИЕ»: http://56didactnik15.livejournal.com/34586.html.
14. АГРЕССИВНОСТЬ: http://56didactnik15.livejournal.com/34984.html.
15. ИЕРАРХИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/35175.html.
16. ОТ ИНСТИНКТИВНЫХ ЗАПРЕТОВ — К МОРАЛИ И ЭТИКЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/35539.html.
17. ВНЕРЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ: ШУМ, МУЗЫКА, ТАНЦЫ...: http://56didactnik15.livejournal.com/35772.html
18. РАННИЕ СТИХИЙНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/36075.html.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХИКЕ ЖИВОТНЫХ (НАШЕ ПСИХИЧЕСКОЕ НАСЛЕДСТВО).
Часть 1. ПРОЦЕССЫ ПРИОБРЕТЕНИЯ ТЕКУЩЕЙ ИНФОРМАЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/37738.html
Часть 2. ИМПУЛЬСИВНОЕ (ИНСТИНКТИВНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/38053.html
Часть 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХИКЕ ЖИВОТНОГО «ЧЕЛОВЕК». РАЗОБЛАЧЕНИЕ ТАИНСТВ ОБУЧЕНИЯ-3: http://56didactnik15.livejournal.com/39273.html

Это были именно первые ознакомительные «экскурсии». Потому что впредь, путешествуя по просторам Царства Разума, нам придется неоднократно возвращаться в уже знакомые чертоги «преисподней» нашей психики: в темный и загадочный мир рефлексов, инстинктов и прочего «безумия». Чтобы лучше разглядеть и ощутить причины, корни, предпосылки и источники нашей непредсказуемо умной «разумности».

А теперь двинемся дальше — в путь — в Царство Разума, где до сих пор привычно хозяйничала и самодержавствовала «репродуктивная» казенная педагогическая парадигма. С ее «знаниями», «умениями», «навыками» и тому подобной беллетристикой. Мы идем в Царство Разума с установкой:

1. Человек живет в естественном мире, окутанный предохраняющими его от непредсказуемого «коварства» Природы культурными оболочками: ТЕХНИКИ, ТЕХНОЛОГИЙ и ИНФОРМАЦИИ.

2. Техника — это совокупность всей материальной культуры, созданной Человеком для удовлетворения своих разнообразных потребностей.

3. Технологии — это совокупный опыт создания и операций с техникой для удовлетворения своих потребностей.

4. Информация — это психическое отражение всего реального материального мира, где живет человек — среды его обитания, а также его внутреннего субъективного идеального мира — их специфическая виртуальная \ идеальная форма существования и, в том числе, источник порождения идеальных образов и моделей техники и технологий.

Информация это СЛЕДЫ взаимодействия психики человека с внешними и внутренними по отношению к ней событиями и феноменами. Эти «следы» (все!) — так или иначе — имеют объективную и материальную природу и подоплеку. Они могут оставаться за пределами поля восприятия человека и при этом существовать сами по себе. Они могут быть восприняты человеком на разных уровнях: сенсорного ощущения, разумного — образного или логического — восприятия и даже до и вне всякого восприятия — a priori — в воображении: в форме иллюзии. И в таком своем качестве психикой человека они непременно облекаются в «мундиры» СИМВОЛОВ и ЗНАКОВ. После чего из их субстрата и складывается новая особая — очеловеченная форма реальности — ИНФОРМАЦИЯ — источник и предпосылка всей культуры.

Любая информация имеет дискретную форму: состоит из автономных частей или частиц, отличающихся друг от друга измеряемым количеством и качеством — УДЕЛЬНЫХ ЕДИНИЦ ИНФОРМАЦИИ.
КОЛИЧЕСТВО ИНФОРМАЦИИ измеряется величинами: «вес», «объем»...
КАЧЕСТВО ИНФОРМАЦИИ измеряется величинами:
- «достоверность» («да» - «нет»),
- «вероятность» (мера адекватности прошлому человеческому опыту),
- уровень абстракции = степень удаленности от продуктов сенсорного восприятия.

5. Педагогика (дидактика) — это часть Психологии — наука \ искусство передачи в пространстве и времени человеческого опыта сотворения и операций с Информацией. Она — педагогика (дидактика) — обладает собственными специфическими законами и технологиями.

Сформулируем условия задачи:

ДАНО:
1) Ребенок,
2) Информация,
3) Носители (Источники) Информации,
4) Законы Передачи Информации,
5) Технологии Передачи Информации.

НАЙТИ:
1) Как помочь Ребенку понять Законы Передачи Информации?
2) Как помочь Ребенку овладеть Технологиями Передачи Информации?
3) Как научить Ребенка самостоятельной работе с Носителями (Источниками) Информации?
4) Как помочь Ребенку осознать свои потребности?
5) Как научить Ребенка САМОСТОЯТЕЛЬНО выбирать из океана информации ту самую, которая — или здесь и сейчас, или, что гораздо сложнее, в перспективе — позволит ему удовлетворить свои конкретные актуальные потребности?

Только-то и всего!
Tags: #дидактика., #информационная парадигма дидактики, #информация, #непонимание, #педагогика, #понимание, #просвещение, #реформа просвещения
Subscribe
  • Post a new comment

    Error

    Anonymous comments are disabled in this journal

    default userpic
  • 0 comments