December 9th, 2015

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ РЕБЕНКА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЛИКБЕЗ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. СОВЕТЫ «ПОСТОРОННЕГО».



Структура личности – модель психики человека. Это целостное системное образование, совокупность психических свойств, элементов, функций, состояний и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза (в ходе его личной истории) и определяющих его поведение.

1.ПОТРЕБНОСТИ:
биологические
социальные
индивидуальные –

– образуют иерархические структуры архитектура которых складывается из неповторимых ансамблей Пб,Пс, Пи, выраженных в той или иной мере полно и рельефно, осознанных или неосознанных.

Персональная конфигурация потребностей является подлинным фундаментом личности, определяющей все ее проявления и модуляции.

Время и меняющаяся вместе с ним социальная и естественная среда обитания человека меняет приоритеты — значение отдельных потребности в архитектуре структуры личности и места конкретных потребностей в их общей иерархии. Это, в свою очередь, отражается на целом психологическом «портрете» личности, порою меняя его до неузнаваемости. Мудрые люди нередко замечают, что в течение одной жизни человек проживает несколько самостоятельных жизней. Этот феномен основан на радикальной смене структуры персональных потребностей, влекущей перестройку всей личности.

Нелепо заниматься обучением и воспитанием ребенка не имея ясного представления о содержании и «рисунке» его потребностей и не наблюдая внимательно и постоянно за эволюцией их контуров и палитры.

Одним из непременных итогов любого педагогического хода, шага или действия является перемена в системе персональных потребностей ребенка, которая должна быть постоянно в центре внимания педагога.

ИНТЕРЕСЫ: осмысленные потребности, освещённые лучом рефлексии, обогащённые памятью, персональным опытом.

Предмет познания или дидактических упражнений должен быть в фокусе внимания ребенка в качестве объекта его оперативного интереса. Бессмысленно обращать внимание учащегося на «что бы-то ни было», предварительно не заинтересовав его этим. Провоцирование ИНТЕРЕСА ребенка к предмету исследования — решающая предпосылка любого педагогического поступка.

«Не интересно» ребенку бывает если:

1)поставленная задача не соответствует его ситуативным способностям и возможностям — не входит в сферу «зоны ближайшего развития» данного ребенка;
2)педагог не сформировал персонального интереса ребенка к предмету исследования;
3)ребенок не овладел всеми необходимыми для познания предмета оперативными технологиями интеллектуальной деятельности (инструментально-технологическая безоружность);
4)ребенок находится в плену иллюзии «знакомства» с предметом и «владения» им;
5)ребенок на самом деле овладел предметом и дальнейшие манипуляции с ним кажутся ему тривиальными и потому скучными.

МОТИВЫ: персонально осмысленные потребности, выросшие в индивидуальном сознании до уровня ИДЕАЛОВ и ставшие бессознательным (автоматическим) стимулом поступков. Потребности, «спонтанно» продолжающиеся в деятельности.

ИДЕАЛЫ — комплекс представлений и идей о должном — совершенном, оптимальном, идеальном — состоянии мира, его сегмента или отдельного феномена, в котором сочетаются бессознательные, осознанные потребности и осмысленные модели усовершенствования жизни и ее субъектов.

НАПРАВЛЕННОСТЬ – устойчивый ансамбль потребностей, интересов, мотивов, идеалов формирующий ведущие виды деятельности и образ жизни личности.

2.ТЕМПЕРАМЕНТ (РЕАКТИВНОСТЬ): скорость возбуждения-торможения рефлекторных
программ деятельности. Динамические характеристики протекания условных и безусловных рефлексов:
СИЛА, ТЕМП, РИТМ,
ПЛАСТИЧНОСТЬ, РИГИДНОСТЬ,
УРАВНОВЕШЕННОСТЬ.

Темперамент — итоговая работа всей физиологии детского организма, определяющая физические характеристики базовых процессов ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ — решающих факторов в процессе формирования персональной КАРТИНЫ МИРА, МИРОВОЗЗРЕНИЯ и ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАЛИТРЫ личности.

Формирование детских коллективов должно происходить с учетом темпераментов их участников. В некоторых конкретных случаях их следует строить из обладателей тождественных темпераментов, а в некоторых — из носителей противоположных (по принципу комплиментарности). Всякий раз принцип формирования определяется в зависимости от педагогической цели.

3.ВОСПРИЯТИЕ (РЕЦЕПЦИЯ): осознанное или неосознанное.

ОЩУЩЕНИЯ, ПЕРЦЕПЦИЯ – неосмысленное, бессознательное, стихийное, сенсорное восприятие анализаторами центральной нервной системы информации от органов периферической нервной системы. Качество информации определяется адекватно ее оценкам, содержащимся в наследственных программах поведения вида Гомо Сапиенс в естественной среде его обитания.

АППЕРЦЕПЦИЯ — восприятие, зависимое:
от предметов и явлений из прошлого опыта субъекта, включающего
опыт социальный (суггестированный — воспринятый некритически в форме ритуалов и традиций),
от содержания и направленности (целей и мотивов) его текущей деятельности,
от личностных особенностей (темперамента, чувств и т. д.).

ВНИМАНИЕ – направленное волей и вербальным мышлением восприятие.

Казенная педагогика не просто игнорирует законы восприятия. Она их вовсе не знает. И знать не желает. И знать не может. По очень простой и такой понятной причине: в гигантских учебных заведениях, где число учащихся исчисляется сотнями и тысячами и, где деликатный и интимный процесс окультуривания детских душ превращен в конвейерное производство аттестованной посредственности, физически невозможно ни выстроить расписание занятий, ни организовать пространство интерьеров, ни использовать педагогические технологии, не противоречащие требованиям законов восприятия. Можно без преувеличения сказать, что вся педагогическая среда, окружающая ребенка в казенном учебном заведении, делает все от нее зависящее, чтобы помешать детям успешно учиться, чтобы создать как можно больше препятствий восприятию учебной информации на путях ее движения в сознание учеников.

4.ЭМОЦИИ: форма проявления оценки личностью степени удовлетворённости ее
персональных потребностей. «Оценка» дается ОЩУЩЕНИЯМ и ВОСПРИЯТИЯМ и может быть бессознательной (инстинктивной) или осмысленной (разумной).

Эмоциональный фон дидактических усилий ребенка — богатство его палитры, насыщенность цветов и изящество полутональных переходов, ритмичность и мелодичность — моментальные и безошибочные маркеры эффективности и качества педагогического процесса. Разумеется, для опытного глаза и уха, способных правильно читать и добросовестно толковать прочитанное.

5.ВОЛЯ: сила торможения рефлексов, потребностей, устойчивых программ поведения.
Инстинкт преодоления препятствий.

Несмотря на свою условно-рефлекторную природу и присутствие эмбрионов воли в каждой без исключения развивающейся душе, феномен воли не возникает по-щучьему велению в готовом виде в один прекрасный день в душах подрастающих человечков. Способность, правильно выбрав из многих возможностей единственно верной, запретить себе растрачивать свои конечные усилия на побочные векторы потребностей и интересов, какими бы соблазнительными они ни казались, и сфокусироваться на генеральном направлении личного творчества — результат длительных и, что очень важно подчеркнуть, СОВМЕСТНЫХ упражнений АВТОРИТЕТНОГО ВЗРОСЛОГО и ведомого им ребенка. Воля — итог самоограничения, жесткой педагогической дисциплины. Она постепенно трансформируется из энергии системного и систематического добросовестного внешнего принуждения в добровольное самоограничение, самопринуждение, основанное:
- на разумном осмыслении личного интереса,
- на самостоятельном определении доминирующей персональной потребности и
- на ощущении уважения к себе — способному сказать твердое «нет» собственным прихотям,
- на ясном и гордом осознании величия собственного подлинно человеческого начала, способного волевым образом подчинить хаотическую игру собственных инстинктов непререкаемому голосу своего разума.

Не следует путать волю с УПРЯМСТВОМ, которому не знаком голос разума и который есть лишь сплошь исключительно взбесившаяся и надувшаяся до сверхъестественных размеров больная ситуативная потребность, подавляющая своей энергией все прочие.

ХАРАКТЕР = ТЕМПЕРАМЕНТ+ЭМОЦИИ+ВОЛЯ

6. КАРТИНА МИРА: информация, содержащаяся в ПАМЯТИ личности – вербализованная и невербализованная (образы), организованная в систему логических причинно-следственных связей. Ведущий принцип строительства Картины Мира — ИЕРАРХИЯ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ — основа ее «архитектуры».

ПАМЯТЬ: статическое состояние картины мира. Включает:
кратковременную память - «чистилище» текущей информации;
«видимую», «актуальную» («оперативную») часть;
«невидимую» потаенную бессознательную часть.

ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ: динамическое состояние картины мира. Оперирует — комбинирует и рекомбинирует — играет: образами, именами, понятиями и категориями. Находит и устанавливает причинно-следственные связи познаваемых явлений мира, выстраивая МИРОВОЗЗРЕНИЕ в рамках «старой философской парадигмы».

ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ: динамическое состояние картины мира. Оперирует — комбинирует и рекомбинирует — играет: образами, именами, понятиями и категориями. Устанавливает ПАРАДОКСАЛЬНЫЕ — невозможные:
с точки зрения обыденного рассудка или
в пределах «старой философской парадигмы» мышления
причинно-следственные связи явлений мира, выстраивая МИРОВОЗЗРЕНИЕ, несущее в себе новую философскую парадигму.

ВООБРАЖЕНИЕ: разновидность мышления, оперирующая преимущественно образами.

ИНТУИЦИЯ: разновидность мышления, оперирующего одновременно и с огромной
скоростью вербальными и невербальными элементами информации.
По сути все, чем занимается казенная школы — строит, так называемую, «научную» Картину Мира. Вернее, делает вид, что строит, потому что те убогие «легкие» и «малые» архитектурные конструкции, которые городит сегодня государственная система просвещения имеют сходство с фундаментальной классической наукой лишь табличками на фасадах учреждений, учеными титулами авторов учебников и реестров рекомендованной литературы. Пыль случайных сведений, чудом осевшая на задворках памяти аттестованных ничтожеств — вот ее единственные подлинные итоги.

7. МИРОВОЗЗРЕНИЕ: способ организации информации в соответствии с господствующим мифом или адекватно архитектуре персональных потребностей.

Мировоззрение упорядочивает, систематизирует информацию, содержащуюся в Картине Мира. Это «скелет», «кристаллическая решетка», связующая содержание Картины Мира в стройную и непротиворечивую систему. Именно мировоззренческая — парадигмальная организация и есть главное условие усвоения (запоминания) гигантской информации Картины Мира. Человеческий мозг неспособен запечатлеть в памяти неисчислимую лавину сведений, атакующую его через систему сенсорного и разумного восприятия в хаотическом неоформленном виде.

Поскольку казенная система просвещения не способна выстроить в сознании учащихся Картины Мира, ей недоступна и задача воспитания Мировоззрения. Смутно ощущая эту свою свою беспомощность чиновники пытаются ее компенсировать, заполняя мировоззренческий вакуум религией. Так в души наших детей в ХХI веке проникает средневековое суеверное мракобесие.

ВЕРА: область мировоззрения, недосягаемая критическому сомнению. Основана на патологически значимой (сверх-значимой) потребности или группе потребностей. Отличается произвольным способом комбинирования информации вопреки непосредственному сенсорному и разумному опыту (непорочное зачатие, воскресение из мертвых...).

РАЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ (ФИЛОСОФИЯ, НАУКА) – область мировоззрения, формируемая на основе непосредственного рационального анализа и синтеза данных личного и социального сенсорного опыта, испытанная критическим сомнением и проверкой практикой.

8.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (материальная, духовная) – форма удовлетворения потребности – программа поведения, направленная на создание материальных или духовных продуктов, способных удовлетворить ту или иную человеческую потребность.

РЕФЛЕКСЫ – биологические наследственные программы удовлетворения потребностей особи.

РИТУАЛЫ, ТРАДИЦИИ, АРХЕТИПЫ… - культурные формы программ удовлетворения социальных потребностей.

ПРИВЫЧКИ, СТЕРЕОТИПЫ МЫШЛЕНИЯ – культурные формы удовлетворения программ персональных потребностей.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – форма удовлетворения ведущих, доминирующих потребностей личности.

«ХОББИ» – форма удовлетворения компенсаторных потребностей.

В современной педагогике доминируют исключительно развлекательные «воспитательные» мероприятия, слепо воспроизводящие взрослые игрища в популярные «шоу» для тупой обывательской толпы — примитивную развлекаловку «для дебилов», уродующие детские души разнообразными формами умопомешательных истерий.

Человек рождается маленьким зверьком — человекообразным животным. Лишенному контактов с сообществом ему не суждено очеловечиться. Многочисленные примеры судеб разнообразных «маугли» - тому убедительное и красноречивое доказательство. И ЯЗЫК, и РЕЧЬ — отнюдь не главный индикатор подлинной «человечности». И не единственный. Хотя и стратегически важный — инструмент очеловечивания. Далеко не все человекообразные, в совершенстве овладевшие языком или даже несколькими человеческими языками являются, на самом деле, Людьми. Хотя внешне на них очень похожи. До неузнаваемости их подлинной — звериной — природы. Подлинным и единственным маркером ЧЕЛОВЕЧНОСТИ является ЭМПАТИЯ — способность сопереживать другому, как самому себе. Или даже сильнее. Настолько сильнее, что возникает готовность «положить свой живот за други своя». И проявляется эта способность к эмпатии исключительно в деятельности на благо другого — незнакомого человека, с которым не связывают узы кровного родства.

Самая совершенная, самая современная деятельность человекообразного существа, вооруженная и облегченная самыми совершенными инструментами и орудиями, требующая высокой научной компетентности и технологической выучки, сама по себе еще не является суть человеческой. Это не более, чем чисто физиологическая активность, направленная на удовлетворение собственных чисто животных потребностей — в укрытии, в пище, в температурном комфорте, в биологическом продолжении самого себя в потомках... Да, она совершается не каменным рубилом или дубиной, не луком и стрелами, а современными робо-комплексами, управляемыми компьютерами, за которыми работают обыкновенные человекообразные твари. Хотя и весьма информированные и вышколенные — просвещенные или «образованные», как говорят они сами о себе. Такие же твари-антропоиды обслуживают собственные чисто животные потребности за рулем автомобиля, за штурвалом самолета, парохода, комбайна, у станков и иных современных и не очень современных механизмов, экономящих мускульные усилия поумневших, но отнюдь не ставших от этого более человечными человекообразных животных. Наиболее концентрированно и выпукло обнаруживается животная доминанта в зверообразной личности финансового спекулянта, банкира, олигарха, мафиози, политика, военного наемника, ди-джея, участника ток-шоу, эстрадной «звезды»...

Но современной российской (об украинской не упоминаю ввиду ее отсуствия) системе образования теперь «не по зубам» даже обучение технически и технологически грамотных антропоидов. Водрузив мавзолей «болонской системы» на братской могиле Советской школы, чиновники похоронили не только уникальный опыт построения политехнического народного образования, но и замечательные и беспрецедентные традиции развивающего — интеллектуального — учебного труда, воспитывающего личность ничуть не хуже, чем труд, производящий материальные блага. Так уникальный опыт А.С.Макаренко из путеводной звезды всей отечественной педагогики, из надежного маяка в океане «самостийных» аматорских педагогических экспериментов превратился в музейный экспонат, напоминающий тем немногим, способным оценить всю катастрофическую низость падения современной педагогики по сравнению с ее состоянием каких-то 70-80 лет тому назад.

Неучи и неумехи — вот сертифицированный продукт современной казенной системы образования, подменившей развивающий личность умственный труд иллюзией учебной деятельности.

Как превратить унылую суету вокруг учебников в увлекательный учебный труд, интересный детям и развивающий их личности, помнят и знают сегодня очень немногие. А умеют — еще меньше. Тем не менее, только организация развивающей душу ребенка — его ум, интеллект — деятельности является высшей, конечной и единственной целью, оправдывающей существование педагогики, как инструмента человеческой культуры.

Приведенная здесь структура личности учащегося ребенка испытана мной на протяжении 37 лет собственной педагогической практики, а также мной и моими коллегами — историками в ходе академических исследований истории личности — декабристов, образцовых дворян 2 половины ХVIII — 1 половины XIX вв, а также личности крестьянина-общинника: коллективная монография П.Я.Мирошниченко, Г.В.Мамула, Н.П.Мирошниченко «ОПЫТ ИСТОРИЧЕСКОЙ ТИПОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ ЭПОХИ РАЗЛОЖЕНИЯ КРЕПОСТНИЧЕСТВА В РОССИИ (крестьянин-общинник, “образцовый дворянин”, дворянский революционер)» Донецкий университет, 1978. Депонированная рукопись. УДК 930.2 (https://www.facebook.com/polyakmir/posts/353930618144228)
Я не претендую быть источником истины в конечной инстанции и не считаю свою модель структуры личности идеальной и безошибочной. Я лишь считаю, что педагога, не имеющего в своем распоряжении какого-либо своего ли, чужого ли «чертежа» души обучаемого и воспитуемого ребенка нельзя на пушечный выстрел допускать к детям. И, кстати, в педагогической литературе я не только не встречал каких-либо аналогов своего конструкта, но не замечал даже малейших попыток таковые построить. Как и понимания их необходимости. А без них всей нашей педагогике суждено оставаться спекулятивной «игрой втемную, вслепую» ничем по существу не отличающейся от шаманских камланий и танцев с бубнами вокруг фальшивых жертвенников, на которых чиновными жрецами распяты растерзанные души наших детей.

Никита Мирошниченко

01.12.2015

Донецк

ЧТО ТАКОЕ ПСИХИКА?

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЛИКБЕЗ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. СОВЕТЫ «ПОСТОРОННЕГО».

(1) Понятие «психика»?
(2) Особенности психического отражения.
(3) Активность психики.
(4) Психика — продукт эволюции.
(5) Объективные признаки психики.
(6) Основные тенденции развития психики.
(7) Теории и гипотезы развития психики.



Живые существа взаимодействуют с окружающим внешним — материальным миром и со своим внутренним — духовным миром. Это взаимодействие — результат особых физиологических процессов порождающих качественно отличные от них, но генетически связанные с ними психические явления.

ПСИХИКА:
функция нервной системы высокоорганизованных живых существ,
обеспечивает их ориентацию и адаптацию к условиям внешней и внутренней материальной среды,
проявляется в различных формах отражения объективной и субъективной реальности: от пассивных приспособительных рефлексов — до активных произвольных феноменов персональной Картины Мира и Мировоззрения.

Картина Мира и Мировоззрение – высшие психические инструменты адаптации человека к среде обитания и его саморегуляции. В них — разными системами кодов \ знаков (сенсорные образы, интеллектуальные образы, язык, цифры...) — представлены модели событий прошлого, настоящего и возможного будущего.
Психические явления бывают осознанными и неосознанными.
Основное отличие человеческой психики от животной – в сознательной и волевой целенаправленности психических процессов.

Благодаря активному опережающему отражению психикой внешней среды обитания человека и его внутренней среды (организм и духовный мир) возможно
удовлетворение потребностей человека, не противоречащих законам Природы и, тем самым, его выживание и видовое расширенное воспроизводство (экспансия).

В процессе жизнедеятельности человек создаёт вокруг себя искусственную среду обитания – культуру = «оболочку», «прокладку», предохраняющую от негативного непосредственного воздействия биологической среды с её катаклизмами и непредсказуемостью.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО «ОТРАЖЕНИЯ»:

1.Создаёт образ среды, где живёт человек.
2.Обеспечивает логическую ориентацию в этой среде: устанавливает прямые и обратные причинно-следственные связи её элементов и процессов.
3.Формирует модель практического взаимодействия с нею: культурную деятельность.
4.Возникающая в процессе практического взаимодействия со средой обратная связь, отражённая в сознании человека, позволяет контролировать и корректировать правильность \ истинность \ подлинность отражения.
5.Культурная деятельность, практика – главный критерий истинности отражения.

Сопоставление её результатов с образом желаемого или предполагаемого будущего, находящимся в основе программы человеческой деятельности, информирует человека о правильности его отражения, об истинности картины мира, на основании которой он планировал деятельность.

Психика — цикличная система естественных рефлекторных процессов (Сеченов).

Рефлекторность:
1)первичность объективных условий жизни организма и вторичность их воспроизведения в психике,
2)закономерный переход энергии возбуждения от воспринимающих элементов системы к исполнительным элементам,
3)целесообразность возникающих программ деятельности субъекта,
4)«обратное» влияние результатов деятельности на образ объекта воздействия и на сам объект.

АКТИВНОСТЬ ПСИХИКИ:

1.При отражении реальности физико-химические раздражители преобразуются в нервные (электрические) импульсы, действующие на нервные «аппараты», которые, в свою очередь, создают психические образы:
объектов воздействия,
порождённых ими потребностей и
инструментов их удовлетворения.
2.Формирование образов потребностей и мотивов деятельности сообщает поведению энергию.
3.При исполнении программы деятельности, происходит её волевая целесообразная регуляция и управление:
поиск и выбор моделей действия и формирование из них сценариев поведения,
коррекция \ оптимизация \ усовершенствование сценариев и технологии исполнения.

ПСИХИКА — ПРОДУКТ ЭВОЛЮЦИИ

Психика возникает на определённой стадии биологической эволюции и выступает в качестве одного из её факторов. С усложнением приспособления организмов к изменчивым условиям существования она становится главным инструментом адаптации к требованиям среды.
С появлением в эволюционном процессе человека психика приобретает новое качество и структуру. Возникает сознание как ведущий «инструмент» регуляции деятельности. Формируется личность – источник волевой активности.
Исследование филогенеза психики определяет:
момент её возникновения,
отличие человеческой психики от примитивной раздражимости животных и растений и физического отражения воздействия в неживой природе.

ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПСИХИКИ:

1.Поисковое поведение.
2.«Гибкое» приспособление к среде (выработка новых — негенетических программ адаптации).
3.Формирование виртуальных (психических) образов и моделирование процессов во внутреннем плане.
4.Реакция организма на абиотические воздействия (биологически нейтральные). Последние находятся в устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, следовательно, являются их сигналами.
На дочеловеческих стадиях филогенеза жизнедеятельность сводилась к усвоению пищи, выделению, росту и размножению...

У человека возникает активность, «вставленная» между актуальной ситуацией и витальным актом – обменом веществ. Смысл этой активности – обеспечить биологический результат там, где условия и генетические программы реагирования не позволяют ему реализоваться непосредственно.

ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА \ КАТЕГОРИИ ПСИХИКИ: структурные или функциональные образования, выступающие в качестве простейших — элементарных, далее неразложимых частей целостной психики и сохраняющие основные свойства этого целого.

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ: закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Каждая новая ступень развития начинается с изменения состояния внешнего или внутреннего мира особи (например, появление «свободного времени» и неутилитарных форм деятельности), которое вызывает усложнения деятельности, связывающей особь с окружающим миром и её душой. Новая форма психического отражения возникает вслед за этим усложнением и делает возможным её дальнейшее развитие. Характерно:
необратимостью изменений,
направленностью (способностью к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими),
закономерным характером изменений (например, воспроизводимостью однотипных изменений у особей одного вида).

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ:
1.Усложнение форм поведения – форм двигательной активности.
2.Совершенствование способности к индивидуальному научению.
3.Усложнение форм психического отражения.

СТАДИИ ЭВОЛЮЦИИ ПСИХИКИ:
1.Элементарная сенсорная психика.
2.Перцептивная психика.
3.Интеллект.

ТЕОРИИ \ ГИПОТЕЗЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

Человеческая психика формируется:
генетической наследственностью;
социализацией: влиянием коллективных норм и стереотипов поведения (традиции, ритуалы, мораль, законы), зафиксированных в фольклоре и письменных документах, отражающих общественное мнение;
феноменами культуры, выраженными в образных (живопись, музыка, художественная литература...) и логических (науки) знаково-символических формах;
опытом личной активности.

В ходе индивидуального развития психика конкретного человека воспроизводит общие стадии и законы филогенеза человечества: теория рекапитуляции – в основе модели онтогенеза — логика филогенеза.
Развитие психики – результат последовательного включения человека в культурные: социальные и хозяйственные деятельности, формирующие его взаимоотношения с Природой и Обществом. Интериоризация моделей этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики, являющихся «посредниками» между человеческими потребностями и условиями и объектами их удовлетворения (культурно-историческая теория Выготского).

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ: статичные моменты жизнедеятельности индивида или коллектива в отличие от психических процессов.

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — динамичная сторона существования индивида или коллектива – пластичные, непрерывные, формирующиеся и развивающиеся, порождающие психические состояния, образы, понятия, чувства…

КЛЕТОЧНЫЕ МЕХАНИЗМЫ МОЗГА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЛИКБЕЗ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. СОВЕТЫ «ПОСТОРОННЕГО».

(1) Мозг и педагогическое таинство.
(2) Клеточные механизмы мозга.
(3) Регуляция нейронной активности.
(4) Сосуды и кровоснабжение головного мозга.
(5) Физиологические основы обучения.




Педагогическое таинство (обучение и воспитание), на самом деле, процесс обыкновенный - естественный. Хотя и сложный для «непосвященных» или, точнее, для непросвещенных — людей, не знающих физических и физиологических основ умственных процессов. Дальнейшие тексты — попытка (наверняка не самая удачная) пролить свет на эту таинственную область нашей жизни и уяснить: как работает человеческий «мозгулятор», когда его "грузят" той или иной информацией. Рекомендую всем, кто останется недоволен качеством решения мною поставленной задачи, обратиться к всемогущему интернету и найти там ответы на вопросы, спровоцированные чтением этих текстов.

Я нисколько не сомневаюсь в правильности вектора приложения усилий. Недопустимо заниматься педагогикой, тем более своих собственных детей, не имея сколько-нибудь отчетливого представления о физиологии, химии и биохимии умственных процессов. Иначе родители «бесшкольников», забрав детишек из мрака казенной школы, окунут их в мрак собственного дилетантизма, который, по существу, ничем не отличается от министервского.

КЛЕТОЧНЫЕ МЕХАНИЗМЫ МОЗГА

Мозг, как любая живая «ткань», состоит из особых клеток — нейронов.

НЕЙРОНЫ

У каждого из нас, независимо от уровня образования и т.н. IQ, таких нервных клеток головного мозга около 50 млрд. Они работают не как изолированные единицы (подобно клеткам печени или почек), а системно, образуя т.н. функциональные ансамбли, которые:

1) получают сигналы от афферентных нервных клеток (рецепторов, обеспечивающих центростремительные процессы нервного возбуждения, направленные от периферии ЦНС к центру — головному мозгу);
2) обрабатывают их адекватно доминирующей в данный момент потребности, формируя — рефлекторную или условнорефлекторную — модель ее удовлетворения;
3) передают проект ответа исполнителям — эфферентным нервным клеткам (эффекторам, обеспечивающим центробежные процессы нервного возбуждения, направленные из центра — головного мозга — к периферии).

Нейроны объединены в нервные цепи и сети.
Каждый нейрон одновременно участвует в различных клеточных ансамблях (физиологическая основа психических феноменов). Но в каждый момент времени активна лишь небольшая часть путей, проходящих через данный нейрон.
Теоретически нейрон может обмениваться сигналами более чем с 1000 других нейронов (физиологическая предпосылка неограниченности человеческих возможностей).
Практически нейрон соединяется лишь с несколькими определёнными нейронами (физиологическая предпосылка ограниченности человеческих возможностей).

Места соединения нейронов – синапсы, а процесс передачи информации в этих местах – синаптическая передача. В процессе синаптической передачи пресинаптический (посылающий сигнал) нейрон выделяет на поверхность воспринимающего – постсинаптического – нейрона нейромедиатор — молекулярный посредник в передаче информации через синаптическую щель – структурный разрыв между передающим и принимающим нейронами в месте синапса.

СТРУКТУРА НЕЙРОНА

Плазматическая мембрана: внешние границы клетки через которые она
взаимодействует с другими нейронами,
воспринимает изменения в среде.

Всё, что внутри плазматической мембраны (кроме ядра) — цитоплазма, содержащая органеллы:
1)митохондрии обеспечивают энергией, синтезируя высокоэнергетические молекулы из сахара и кислорода;
2)микротрубочки – опорные структуры, сохраняющие форму нейрона (скелет);
3)эндоплазматический ретикулум – сеть внутренних каналов, распределяющих питательные продукты (обменная кровеносно-плазматическая система):
А) шероховатый ретикулум – синтезирует секретируемые клеткой белковые вещества;
Б) гладкий ретикулум – пакуют продукты деятельности клетки, предназначенные к транспортировке за её пределы, и выводят их наружу.

В цитоплазме – ядро: несёт генетическую информацию = коды программ: формулы химизма и функций клетки.

В отличие от большинства других клеток зрелые нейроны не делятся (некоторые считают, что это не так ?), поэтому генетически обусловленные продукты нейрона должны обеспечивать сохранение и изменение его функций на протяжении всей его жизни.

КЛЕТОЧНЫЕ МЕХАНИЗМЫ МОЗГА

Нейроны отличаются от других клеток:
- разнообразием размеров и форм;
- неправильными очертаниями с множеством разветвлённых отростков – живых проводов образующих нейронные цепи;
- главный отросток – аксон, передающий исходящую информацию по нейронной цепи (если нейрон связан с большим числом клеток, его аксон многократно ветвится);
- окончания аксонов содержат органеллы – синаптические пузырьки, в которых находятся молекулы медиатора, выделяемого нейроном;
- другие отростки нейрона — дендриты, несут, как и поверхность центральной части нейрона, окружающей ядро, входные синапсы, образуемые аксонами других нейронов.



РЕГУЛЯЦИЯ НЕЙРОННОЙ АКТИВНОСТИ

Нервные клетки и мышцы генерируют электрические потенциалы.
Живая клетка электрически полярна:
- внутренняя часть изобилует отрицательно заряжеными частицами;
- наружная сторона богата положительными зарядами.

Жидкости тела:
1) плазма, несущая клетки крови,
2) внеклеточная солёная жидкость, заполняющая пространство между клетками, спинномозговая жидкость (в желудочках мозга) – разновидность солёной воды (след эволюции, когда всё живое существовало в первичном океане):
- натрий, калий, кальций, магний, несут положительные заряды,
- хлорид, фосфат, остатки сложных кислот, несут отрицательные заряды.

Заряженные молекулы или атомы = ионы.

Трансмембранная ионная полярность.
Во внеклеточных жидкостях положительные и отрицательные ионы распределены свободно, в равных количествах и поэтому нейтрализуют друг друга. Здесь много натрия (Na+) и мало калия (К+).
Внутри клеток дефицит положительно заряженных ионов → общий отрицательный заряд: мембрана проницаема не для всех солей в равной мере (проницаемость К+ выше, чем Na+ или Ca2+).

Внутренний электрический потенциал нейрона саморегулируется:

1) внутри клеток жидкость бедна натрием и богата калием, но общее содержание положительных ионов не вполне уравновешивает отрицательные заряды цитоплазмы. Концентрация калия внутри клеток намного выше, чем в окружающей среде. Калий проходит через клеточную мембрану наружу → внутри клетки возникает отрицательный заряд.
Ионные насосы в плазматической мембране, получающие энергию от митохондрий, «откачивают» ионы натрия, поступающие в клетку с молекулами воды или сахара.

2) Внутренность клетки теряет отрицательный заряд: натрий не встречая препятствий переходит внутрь через мембрану = деполяризация клетки – менее чем за 1/1000 секунды она заряжается положительно.
Переход от отрицательной заряженности клетки к положительной кратковременной заряженности называется потенциалом действия или нервным импульсом.

3) Положительное состояние длится недолго: избыток натрия и кальция ускоряет эвакуацию калия. По мере ослабления действия возбуждающего импульса нейрон восстанавливает электрохимическое равновесие и возвращается к состоянию с отрицательным потенциалом.
Деполяризация распространяется вдоль аксона как волна активности. Движение ионов, возникающее около деполяризованного участка, способствует деполяризации следующего участка. В результате волна возбуждения быстро достигает всех синаптических окончаний аксона. Возбуждение быстро распространяется на большие расстояния без ослабления сигнала.
При коммуникации нервных клеток информация передаётся химическими посредниками – синаптическими медиаторами: возбуждающими и тормозными.

Основные типы нейронных сетей – зрительные, слуховые, обонятельные…управляются генетическими программами. Специализация нейронов предопределена генетически. С момента начала развития каждая нервная клетка «знает» что она будет делать и в какую нервную сеть входить в качестве элемента.

Нейронные сети организованы по иерархическому принципу: ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СИСТЕМА НЕ МОЖЕТ БЫТЬ СИЛЬНЕЕ СВОЕГО САМОГО СЛАБОГО ЗВЕНА (Эх! если бы люди понимали этот универсальный закон природы!).

Пространство между нервными клетками заполнено глиальными клетками (в 5-10 раз больше, чем нейронов). В отличие от нейронов глиальные клетки делятся. Главная функция глиальных клеток не определена.

Наиболее распространённый тип глиальных клеток –

1) астроциты (звёздчатая форма):
- очищают внеклеточное пространство от избытка медиаторов и ионов, устраняя химические помехи взаимодействиям на поверхности нейрона;
- возможно доставляют глюкозу активным клеткам,
- изменяют направление кровотока, а следовательно и переноса кислорода, обеспечивая им наиболее активные участки;
- после локального повреждение мозга убирают омертвевшие кусочки нейрона, ограничивая распространение токсичных веществ;

2)олигодендроциты: изолируют аксоны, обволакивая миелином = ускоряют проведение электрических импульсов. Если миелиновая оболочка исчезает или теряет защитные свойства, ионные каналы аксонов обнажаются и при соприкосновении каналов происходит подобие короткого замыкания в результате которого нарушаются упорядоченные передачи сигналов.

СОСУДИСТЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ И КРОВОСНАБЖЕНИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Все мышцы человеческого тела в состоянии активности потребляют всего на 25% кислорода больше, чем головной мозг.

Кровеносные сосуды ЦНС очень многочисленны и отличаются от других тем, что через их стенки не проходят крупные молекулы. Со стороны мозга они изолированы тесно прилегающими к ним астроцитами. Поэтому поступление веществ из крови ограничивается в основном газами – кислородом и углекислотой, а также небольшими молекулами питательных веществ (глюкоза, аминокислоты). Это для того, чтобы не заставлять мозг реагировать на все вещества, которые могут оказаться в крови в результате неправильного питания, употребления алкоголя, никотина, наркотиков, лекарств, перенесения стресса.

СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

Наружную и внутреннюю поверхность мозга выстилают особые клетки, образующие мозговые оболочки.

Мозговое вещество заключено внутри облегающего его и заполненного спинномозговой жидкостью чехла, образованного мозговыми оболочками. Мозговые оболочки и цереброспинальная (спинномозговая) жидкость играют роль амортизаторов, смягчающих удары и толчки. Спинномозговая жидкость фильтруется из крови и через систему желудочков циркулирует вокруг спинного мозга и над поверхностью головного мозга, где поглощается мозговыми оболочками и поступает в вены головы. Она заполняет всё свободное пространство в пределах мозговых оболочек.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Обучение сопровождается физиологическими изменениями мозга:
- увеличением числа извилин = увеличение поверхности коры головного мозга,
- образованием и упрочением синаптических связей между нейронами,
- созданием новых нейронных сетей и взаимопереплетением их друг с другом = возникновением - комплексных психических функций,
- включением в новые нейронные системы старых = объединение информации в единую непротиворечивую картину мира.

Припоминание – активация ранее бездействовавших нейронных комплексов и включение их в новые нейронные комплексы, являющиеся физиологической основой освоения новой информации, благодаря соединению их – старых и новых – синаптическими связями.

СПИННОЙ МОЗГ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЛИКБЕЗ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. СОВЕТЫ «ПОСТОРОННЕГО».

(1) Анатомические характеристики спинного мозга.
(2) Функции спинного мозга.
(3) Неподвижный образ жизни калечит спинной мозг.
(4) Осанка.
(5) Искривление позвоночника.
(6) Коррекция.
(7) Профилактика.
(8) Сколиоз у школьника.
(9) Качественный портфель.
(10) Правильная обувь.
(11) Постель.
(12) Организация рабочего места школьника.
(13) Учебная детская мебель.

В процессе филогенеза (становления и развития вида «Человек Разумный») СМ возникает раньше головного. Его длина у взрослого человека ≈ 43 см, ширина 1,0 - 1,5 см, масса ≈ 34-38 грамм (≈ 2% массы головного мозга).

Спинно́й мозг (СМ) — орган центральной нервной системы (ЦНС), расположенный в позвоночном канале. Вверху (от 1-го шейного позвонка) он непосредственно переходит в продолговатый мозг, а внизу оканчивается на уровне 2 поясничного позвонка, конически заостряясь и проникая в крестцовый канал, крепясь у его конца.

СМ, повторяя кривизну позвоночного столба, не занимает целиком полость позвоночного канала: между стенками канала и мозгом остаётся пространство, заполненное жировой тканью, кровеносными сосудами, оболочками мозга и спинномозговой жидкостью.



СМ надежно защищен от возможных деформаций тройным слоем специальных тканей: 1) мягкой, 2) паутинной и 3) твёрдой мозговой оболочками. Пространства между оболочками и спинномозговым каналом заполнены спинномозговой жидкостью. Пространство между внешней твёрдой оболочкой и костью позвонков заполнено жировой тканью и венозной сетью.

Формируется раньше прочих отделов нервной системы. На ранних стадиях онтогенеза (индивидуального развития человеческой особи) СМ растет вместе с организмом ребенка:
у новорожденного — он оканчивается на уровне III поясничного позвонка,
у плода в возрасте 3 месяцев — на уровне V поясничного позвонка,
его масса у новорожденного ≈ 5,5г, в 1 год ≈ 10г, в 3 г ≈ 13г, в 7 лет – 19г и он продолжает расти в школьные годы.

Толщина СМ постепенно увеличивается снизу вверх. В шейном и пояснично-крестцовом отделах есть два утолщения, возникшие потому, что в этих отделах СМ больше нервных клеток и волокон:
шейное (III шейный — II грудной позвонки) – отсюда осуществляется иннервация верхних конечностей – оно самое насыщенное нервной тканью, т.к. функции верхних конечностей наиболее дифференцированные;
пояснично-крестцовое (IX грудного — I поясничный позвонки) – отсюда осуществляется иннервация нижних конечностей.

СМ делят на 5 частей: шейную (8 сегментов), грудную (12 сегментов), поясничную (5 сегментов), крестцовую (5 сегментов) и копчиковую (1-3 сегмента). Отнесение сегмента спинного мозга к той или иной части позвоночника зависит не от реального его расположения, а от того в каком отделе выходящие из него нервы покидают позвоночный канал:
- шейные верхние сегменты расположены на одном уровне с соответствующими их порядковому номеру телами позвонков;
- шейные нижние и грудные верхние сегменты лежат на один позвонок выше, чем тела соответствующих позвонков;
- в грудном среднем отделе эта разница увеличивается на 2 позвонка;
- в грудном нижнем отделе эта разница увеличивается на 3 позвонка.
В нижних отделах СМ значительно меньше нервных волокон, чем в верхних.

Корешки спинного мозга

Из передней части СМ выходят корешковые нити — аксоны нервных клеток, содержащие эфферентные (центробежные) нервные волокна, проводящие двигательные импульсы из центра нервной системы на периферию тела.

В заднюю часть СМ входят корешковые нити, содержащие афферентные (центростремительные) нервные волокна, проводящие чувствительные импульсы от нервной периферии к ЦНС.



Белое и серое вещество — нервные волокна и нервная ткань, кровеносные сосуды, окружённые соединительной тканью, собранные в пучки афферентных и эфферентных проводящих путей и ассоциативных волокон: связывают сегменты спинного мозга друг с другом.
Серое вещество занимает центральную часть СМ и имеет форму буквы Н или «бабочки».
Белое вещество располагается вокруг серого на периферии СМ.
Соотношение серого и белого вещества в разных частях СМ различно.
В шейной части серого вещества значительно больше, чем в средних участках грудной части, где количество белого вещества в 10-12 раз превышает массу серого вещества.
В поясничной области, особенно в поясничном утолщении, серого вещества больше, чем белого.
В направлении крестцовой части количество серого вещества уменьшается, но ещё больше уменьшается количество белого.



ФУНКЦИИ СМ — посреднические:
- управляет врождёнными реакциями (безусловные рефлексы) в ответ на внутренние и внешние раздражители;
- проводник нервных связей различных частей тела с центром управления организмом из головного мозга на основе обработки информации, поступающей с телесной периферии;
- управляет скелетной мускулатурой, мышцами и сухожилиями конечностей — мускульные рефлексы: сокращение и растяжение мышц, сгибание конечностей, поддержание позы, мочеиспускание, дефакация, эрекция, эякуляция;
- обеспечивает ощущения — боли и температурного баланса.



Принцип работы СМ — рефлекторная дуга: информация от рецептора идет по чувствительному нейрону — к вставочному нейрону, оттуда — на мотонейрон и — к эффекторному органу.



НЕКОТОРЫЕ ВЫВОДЫ ИЗ ЗНАКОМСТВА С ЦНС «ЧЕЛОВЕКА РАЗУМНОГО», СУЩЕСТВЕННЫЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ДЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

Жизнь ребенка должна быть насыщена движением, упражняющим и тренирующим позвоночник и расположенный там спинной мозг.

НЕПОДВИЖНЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

Позвоночник:
1) опора для всего тела,
2) стержень, к которому крепятся все остальные органы,
3) «футляр» спинного мозга;
4) «амортизатор», предохраняющий от повреждения головной мозг, сердце, лёгкие, кишечник.

Чтобы выдерживать предназначенные ему нагрузки, позвоночник должен быть крепким и гибким.
И Природа (Эволюция) сделала его таким: благодаря своему уникальному строению, он прекрасно справляется со всеми этими задачами. Позвонки находятся не прямо один над другим, а образуют ряд изгибов. В шейном и поясничном отделах позвоночник выгибается вперед; в грудном – изгибается назад. Эти изгибы являются пружинящими амортизаторами позвоночника, смягчающими различные толчки, предохраняя головной мозг и другие органы от повреждений при ходьбе, беге и прыжках.

Небольшие позвонки, крестец и копчик удерживаются вместе на одной вертикальной линии связками и межпозвонковыми дисками. Диски – это эластичные хрящевые прокладки, наполненные особой жидкостью, которые стремятся оттолкнуть позвонки друг от друга, а связки этому препятствуют. Если бы не диски, позвонки мгновенно стерлись бы, и мы при ходьбе издавали бы звук, подобный стуку кастаньет. А жидкость “питает” позвоночник, забирает из кровотока необходимые позвоночнику элементы, наполняет диски, когда мы спим, а наш позвоночник отдыхает.

Однако, после 20 лет межпозвонковые диски начинают уменьшаться, терять жидкость и эластичность, связь между позвонками нарушается. Питание межпозвонковых дисков за счет сосудов происходит только у детей. С возрастом капилляры запустевают. Из-за недостаточного питания и перегрузок в дисках рано развиваются процессы старения. Позвоночник изнашивается значительно раньше других органов. Этот процесс совпадает с окончанием периода роста человека. А начинается этот процесс незаметно — с разрушения отдельных суставов и сегментов позвоночника. Постепенно межпозвонковые отверстия (через которые из спинного мозга ко всем органам идут нервы) сужаются – на них откладываются соединения кальция, не усвоенного костной тканью из-за ухудшения костного кровоснабжения. Поверхность позвонков становится неровной, покрывается шипами, что увеличивает вероятность сдавливания и травмирования нервов. Появляется остеохондроз. В результате травмирования нерва может развиться воспалительный процесс (радикулит) и образоваться отёк, который ещё больше сдавливает нервы.

Поэтому уже после 30 лет даже здоровый позвоночник в этом возрасте нуждается в сильном вытяжении и мобилизации мышц, суставной и соединительной ткани. В пожилом возрасте нарушений накапливается столько, что нервные волокна оказываются сдавленными практически постоянно. Теперь уже даже простые движения могут вызвать травмирование нервных волокон. С этого момента количество заболеваний начинает неуклонно расти.

СИДЯЧИЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАЛЕЧИТ ШКОЛЬНИКОВ

По данным Всемирной организации здравоохранения ежегодно в мире около 1,9 млн. человек умирают от болезней, обусловленных недостаточной физической активностью.

Ученик начальной школы 4 часа в сутки (1400 часов в год) проводит в полускрюченной позе с гаджетами в руках. За несколько месяцев неправильного сидения он может стать инвалидом на всю жизнь. Учащийся обречен вести малоподвижный образ жизни. В старшей школе он до 8 часов просиживает на занятиях и еще несколько часов — дома: выполняя домашние задания и у компьютера.

Дети не представляют жизни без планшета и телефона. Когда устают сидеть, меняют позу, но планшет не откладывают. За ним времени не замечают, поэтому могут так провести полдня.
«Отдохнув» за планшетом, делают уроки, а значит снова сидят. Такой образ жизни чреват сколиозом, преждевременным старением организма и остеохондрозом. Проблемы с межпозвонковыми дисками имеют даже подростки. Нормальный размер диска для такого возраста - 10-12 мм. Но такое — редкость. В основном их размер — 2-3 мм.

Главные заболевания городской цивилизации – болезни опорно-двигательной системы: искривление позвоночника (сколиоз), остеохондроз, сопровождающиеся мучительными болями и ограничением двигательной активности. Снижение физических нагрузок и сидячий образ жизни:

1)вымывает из костей кальций, ослабляя их и увеличивая риск переломов.
2)Мышцы уменьшаются в объеме, ослабевает связочный аппарат, суставы перестают работать и воспаляются.
3)Сердце без необходимой нагрузки утрачивает силу и выносливость. Даже незначительные усилия заставляют работать его на пределе, когда оно «выскакивает» из груди. Нетренированное сердце сокращается очень часто. Возникает тахикардия, за нею аритмия, скачет артериальное давление, а впоследствии – инфаркт миокарда или инсульт.
4)Возникает застой венозной крови в малом тазу, что приводит к геморрою, варикозному расширению вен, импотенции, потере репродуктивной способности у девочек. Замедление кровообращения вызывает образование тромбов, закупоривающих кровеносные сосуды в сердце, легких, головном мозге.
5)Появляется избыточный вес. Преувеличенные жировые отложения негативно влияют на весь человеческий организм. Жировые клетки оттягивают значительную часть кислорода, необходимого для нормальной жизнедеятельности человека. Они забирают полезные вещества, поступающие с продуктами питания, ничего не давая взамен. Это приводит к сердечной недостаточности, артериальной гипертонии, сахарному диабету, нарушениям работы желудочно-кишечного тракта, запорам, снижению зрения, хронической ишемии, импотенции, гипертрофии соединительных тканей, плоскостопию.

У ребенка сидячий образ жизни вызывает системную слабость подвижно-двигательных сегментов позвоночника. Это результат
негативного влияния пищевых консервантов группы «Е»,
«нетренированности» защитного мышечного корсета позвоночника.
нехватки в питании компонентов костного и хрящевого синтезов,

Группа: Е 338-341, Е 450 — консерванты, увеличивающие срок хранения пищевых продуктов. Но, являясь фосфатными соединениями, они активно выводят кальций из организма человека. При общем дефиците кальция в питании дополнительная потеря минерала ухудшает состояние опорно-двигательного аппарата как главного депо кальция, делает кости мягкими. Учитывая, что в большей части современных продуктов: колбасных и кисломолочных изделиях, пресервах, газированных напитках, «снэковой группе» (чипсах, сухариках и т.д.) используется химическое консервирование группой «Е», суммарное количество этого вещества в суточном рационе человека, а тем более ребенка, превышает все допустимые уровни.

Нетренированность защитного мышечного корсета позвоночника детей — следствие сокращения их двигательной активности. Современная жизнь и быт не имеют тренирующих нагрузок на мышечный корсет позвоночника. Дети длительно пребывают в сидячей позе, вызывающей нетравматическую компрессию пояснично-крестцового отдела позвоночника. Современный ребёнок сидит по 10-12 часов в сутки, что приводит к смене гравитационных нагрузок из вертикальных (стояние, ходьба, бег) на угловые (сидя). Это негативно влияет на формирования опорно-двигательного аппарата, работу центральной нервной системы, динамику жидких сред организма и в совокупности с ненасыщенностью структурными компонентами костей и подвижно-двигательных сегментов позвоночника увеличивает риск травматизации при относительно небольших нагрузках с последующим развитием нарушения осанки.

Наибольший объем движения приходится на шейный отдел позвоночника, поэтому многие видимые нарушения осанки чаще всего локализуются в верхнеплечевом поясе: кривошея, опущение плеча, сутулость. Но часто первопричина нарушения осанки кроется в общей нестабильности позвоночника из-за разницы длины ног и перекоса таза. Организм на эту, иногда незначительную, разницу опоры тела кардинально меняет тонус корсетных и скелетных мышц для обеспечения равновесия тела в осевой нагрузке.

Тенденции к таким нарушениям осанки среди школьников год от года прогрессируют и проблему в рамках школьной программы по физической культуре, плановыми медицинскими осмотрами детей раз в году, а также стандартными методами лечебной физкультуры, назначениями корсетов, массажа не решить.

Патологические изменения в опорно-двигательном аппарате ребенка, если не корректировать их на ранних этапах, формируют нарушение суммарного динамического баланса мышц антагонистов. Например, нарушение баланса сгибатели-разгибатели бедра в соотношении «туловище - ноги» приводит к мышечному дисбалансу и образованию сгибательной и приводящей контрактуры бедра, а далее к вынужденному изменению угла наклона таза вперед, затем к гиперлордозу поясничного отдела позвоночника. Только специалист при тщательном осмотре ребенка может определить, что стало причиной нарушения осанки. Часто незначительный дефект в виде смещения центрального положения диска или даже нарушения центрального положения пульпозного ядра диска рефлекторно нарушает вегетативную иннервацию и кровообращение тазобедренного сустава с развитием дисплазии. Дисплазия сустава ложно укорачивает длину ноги, перекашивается таз, а затем компенсаторно изменяется верхнеплечевой пояс с уже видимым дефектом осанки. Часто это смещение дисков и позвонков грудного и шейного отделов является одним из компенсаторных проявлений нестабильности позвоночника, а не результатом травмы. Это как видимый результат последующей патологической компенсации в опорно-двигательном аппарате ребенка. Поясничный гиперлордоз меняет угол наклона таза. Изменение естественного положения таза приводит к появлению «выпученного» живота, смещениям тазовых органов, застойным, а значит и воспалительным процессам, деформации положения и формы бедер, коленей, голеней, стоп, общей формы ног и мышечных рельефов. Ребенок с нарушенной осанкой нагибается, ходит и бегает своеобразно: «косит», «сутулится», «косолапит», «загребает» и т.д. Динамические движения в более яркой степени выявляют асимметрии опорно-двигательнгом аппарата.

Боль при смещении позвонков, дисков может отсутствовать. Нередко смещение позвонков — случайная находка при проведении рентгенографического исследования по поводу других заболеваний. А нарушение иннервации и кровообращения в поврежденном сегменте может быть значительным и определять развитие патологии осанки и внутренних органов. Проблема нарушения иннервации при дефектах позвоночника в некоторых случаях способна маскироваться абсолютно под любое соматическое заболевание. Часто это вызывает ошибки в диагностике и лечебной тактике.

Как травма в детском возрасте чаще всего наблюдается смещение шейных позвонков. Это связано с особенностями анатомии шейного отдела и амплитудных движений в шее при падениях. Смещение шейного позвонка, дисков, как и смещения в других отделах позвоночника, нарушает иннервацию сегмента и требуют устранения, чтобы не допустить последующих компенсаторных изменений осанки.

Необходимо искать и врожденные патологии межпозвоночных дисков, связочного аппарата позвоночника, тел позвонков, но статистически врожденные аномалии вероятны до 10-15 % клинических случаев нарушений осанки. Большая часть их проявляет своё «пусковое» действие в раннем возрасте. При смещении тел позвонков и дисков происходит уменьшение просвета спинномозгового канала и раздражение тканей оболочек спинного мозга, нервных рецепторов самого позвоночника и корешков. При этом могут развиваться различные неврологические симптомы, что определяется локализацией смещения. При смещении шейных позвонков у детей появляются жалобы чаще на головные боли и реже в шее, в руках. При этом головная боль может сочетаться с нарушениями чувствительности кожных покровов и слабостью силы мышц верхних конечностей, нестабильностью внутричерепного давления и кровообращения. Может наблюдаться снижение ахиллова и коленного рефлексов, изменение анатомии и функции нагружаемых суставов: голеностопного, тазобедренного и колена.

Многих проблем можно избежать, если изначально правильно организовать физическую тренировку ребенка, профилактику негативных последствий сидячего образа жизни детей, а лечение организовывать строго индивидуально исходя из истинной первопричины нарушения опорно-двигательного аппарата конкретного ребенка.

ГОЛОВНОЙ МОЗГ: СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЛИКБЕЗ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. СОВЕТЫ «ПОСТОРОННЕГО».



I. ЗАДНИЙ МОЗГ:

1) Продолговатый мозг: (продолжение спинного мозга, начало головного мозга)
Функции:
a)управление кровообращением,
b)управление мышцами плечевого пояса,
c)синтез болевой, температурной, тактильной чувствительности,
d)управление гладкой мускулатурой внутренних органов, желез, сосудов:
пото- слёзо- слюно-отделение,
дыхание,
вегетация (блуждающий нерв),
вестибулярный аппарат (равновесие, положение в пространстве, координация движения),
мимика лица,
динамика языка, глотки,
вкус,
слух.

2) Мозжечок (малый мозг):
Функции:
1) управление движениями,
2) торможение (нервный субстрат воли),
3) обработка сигналов разных рецепторов и выделение основного из общего сенсорного потока,
4) посредник при согласовании программы поведения с другими системами.

3) Варолиев мост (продолжение продолговатого мозга вверх)
Функции: управление ртом, глазами, слёзо-, пото-, слюно-отделением, координацией движений.

4) Ретикулярная формация (завершение продолговатого мозга, связывающая его с гипоталамусом):
Функции: энергетическое обеспечение перерабатывающих клеток мозга (электрогенератор):
- снабжение энергией сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
- уровень сна, бодрствования и внимания,
- движение глазных и жевательных мышц,
- обучение, память.
В союзе с гипоталамусом:
- выработка условных рефлексов,
- агрессия, оборона,
- эмоции (ярость, страх).
Разрушение Р.Ф. вызывает состояние длительного сна, сопровождается появлением в к.г.м. волн низкой частоты и большой амплитуды.
Связана с повышением и понижением чувствительности.
Управляется волевым образом из коры головного мозга.

II. СРЕДНИЙ (ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ) МОЗГ:

1.Гипоталамус (подбугорье):
Функции: управление адаптацией и гомеостазом внутренней среды –
1) вегетацией (возбуждение, активация),
2) эндокринной деятельностью (связь внешних и внутренних восприятий с функциями сердечно-сосудистой системы),
3) обменом веществ,
4) регуляция температуры тела, водного обмена, пищевого обмена,
5) агрессия, оборона (соответствующая эмоциональная окраска),
6) голод, жажда, секс.

2.Таламус (зрительный бугор):
Функции:
1) управление зрением,
2) сбор центростремительных импульсов от всех рецепторов, кроме обоняния, и переработка их с точки зрения их биологической значимости,
3) переключение информации, входящей в передний мозг и выходящей из него.

III. ПЕРЕДНИЙ МОЗГ
(кора больших полушарий, миндалина, гиппокамп, базальные ганглии и перегородки — стенки между двумя желудочками)



Кора головного мозга (КГМ):
делится на 11 областей и 52 поля. В наиболее развитых полях имеется 6-7 слоёв нервных клеток – в зависимости от древности участка коры.
Обладает складчатым характером «ткани»: «извилины» = эволюционное приспособление, позволяющее увеличить объём мозговой корковой ткани без увеличения общих размеров мозга. В противном случае рост размеров мозга обусловил бы увеличение черепа, который бы при родах уничтожал мать, деформируя до невосстановимости выводящие пути плода. Вторым эволюционным приспособлением для спасения матери стал дальнейший рост КГМ и ее объема и веса после родов, продолжающийся у людей до примерно 20 лет.

Ввиду идиотических реформ отечественного министерства просвещения, когда недоразвитый функционально и органически (физиологически) детский мозг подвергают информационным атакам и перегрузкам, превышающим его природные возможности, в отдельной статье я вскоре опишу динамику и логику эволюции мозга человеческого эмбрриона и детеныша.

1. Палеокортекс (древняя кора) = РЕПТИЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС: 0,6% площади коры г.м.
1 слой нервных клеток, не отделённый от подкорковых структур.
Агрессия.
Торможение.
Ритуал.
Охрана своей территории.
Поддержание социальной иерархии.
Бесстрастное, послушное поведение, диктуемое генами или мозгом.
Рептилии, рыбы.

2. Археокортекс (старая кора) = ЛИМБИЧЕСКАЯ СИСТЕМА: 2,6% площади коры г.м.:
1 слой нервных клеток, полностью отделённый от подкорки, вдоль внутренней кромки коры г.м.
Эмоции: любовь, веселье, страх, ярость…
Внимание.
Вегетация – стимулирование роста, активности, развития.
Альтруистическое поведение.
Птицы, млекопитающие.

НА ЭТОЙ СТАДИИ ЗАКАНЧИВАЕТСЯ ЭВОЛЮЦИЯ ЦНС ЖИВОТНОГО «ЧЕЛОВЕК» И НАЧИНАЕТСЯ ЭВОЛЮЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО СУЩЕСТВА «ЧЕЛОВЕК РАЗУМНЫЙ». УПОМЯНУТЫЕ ДАЛЕЕ МОЗГОВЫЕ СТРУКТУРЫ ПРИСУЩИ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ЧЕЛОВЕКУ И ТОЛЬКО ЕМУ.



3. Неокортекс (новая кора) – правое и левое полушария:95,6% площади коры г.м.
6-7 слоёв нервных клеток

Затылочная доля:

1) зрение,
2) символические зрительные образы (буквы, цифры, мимика).

Теменная доля:

1) тонкодифференцированные целенаправленные предметные действия на основе зрительной ориентировки в пространстве,
2) кожная чувствительность,
3) трёхмерная модель своего тела,
4) ориентация в пространстве и времени,
5) анализ и синтез информации – в т.ч. речевой,
6) реакции на сенсорные стимулы,
7) управление движениями.



Височная доля:

1) слух, восприятие и дифференцировка звука,
2) восприятие речи.

Лобная доля: созревает в онтогенезе позднее всего

1) абстрактное мышление,
2) речь,
3) интеграция информации извне и изнутри,
4) координация функций других областей коры головного мозга.

В кору головного мозга поступают импульсы от подкорковых структур и ствола мозга – афферентные импульсы. Последняя инстанция, передающая их коре из подкорки — таламус.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ КОРЫ БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ:

ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ:
1.Операции с вербально-знаковой, символической информацией в её экспрессивной форме: речь – чтение, счёт.
2.Дискретное аналитическое мышление.
3.Переработка информации по принципу индукции: от частного – к общему.
4.Преимущественное восприятие иностранного языка.
5. Отсроченное, опосредованное анализом восприятие.
6.Семантический анализ информации, осознание значимости стимула.
7.Концептуальное отражение пространства и времени.
8.Анализ любой новой информации. Анализ мелодии.
9.Медленнее обрабатывает новую информацию.
10.Построение символических логических моделей.
11.Работает после упрочения навыков – с динамическими стереотипами.
12.Тормозит эмоции. Продуцирует положительные эмоции.
13.Управляет правой стороной тела.
Последовательные операции с информацией: логически непротиворечивый анализ фактов по определённому числу признаков.
Формирование внутренне непротиворечивой картины мира, которую можно закрепить и однозначно выразить в словах или иных условных знаках.

ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ:
1.Операции с образной информацией. Понимание символической информации (цифры, слова), но неспособность к её производству и воспроизводству.
2.Симультанное (одновременное) синтетическое мышление.
3.Переработка информации по принципу дедукции: от общего – к частному.
4.Преимущественное восприятие родного языка.
Плохо «понимает» глаголы (обозначение действенных отношений).
5.Непосредственное комплексное, синтетическое восприятие. Распознавание сложных объектов.
6.Ориентация в пространстве. Восприятие геометрических форм.
Зрительно-пространственный анализ стимулов.
7.Перцептивное (предсознательное) восприятие пространства и времени и формирование рефлекторных ответов на эти восприятия.
8.Сортировка, архивация, синтез информации. Восприятие и усвоение мелодии целиком. Различение музыкальных тонов и невербальных звуков.
9.Быстрее обрабатывает новую информацию.
10.Построение иконических моделей.
11.Работает на ранних этапах усвоения навыков.
12.Активирует эмоции. Продуцирует отрицательные эмоции.
13.Управляет левой стороной тела.
14.Продуцирование сновидений.
Целостность восприятия: одномоментное «схватывание» многочисленных свойств объекта в их взаимосвязи друг с другом и во взаимодействии со свойствами других объектов.
Взаимодействие образов сразу в нескольких смысловых плоскостях делает их многозначными. Эта многозначность лежит в основе творчества, но она же затрудняет выражение связей между фактами и явлениями в логически упорядоченной форме и даже может препятствовать их осознанию.
Формирование противоречивой – диалектической картины мира, различные блоки которой могут быть выражены типически разнообразными символическими (системами словами – в их именной или символической функциях, музыкальными звуками, иконическими образами, цифрами, обонятельными, вкусовыми образами…).