Никита Поликарпович Мирошниченко

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ?


ЦЕЛЬ И СМЫСЛ ГРУППЫ "КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ?"

Это виртуальная платформа для обсуждения реформы системы отечественного просвещения. Приглашаются к участию все, имеющие аргументированное собственное мнение о том, как и что нужно менять в системе обучения семейного, дошкольного, школьного и высшего образования.

Конечная цель - создание новой модели системы просвещения или ее отдельных фрагментов:
1) модели ученика (системы персонально-деятельностных и психических характеристик личности учащегося, отражающих степень зрелости его физиологии, нервной системы, характерологических особенностей, картины мира, мировоззрения, разнообразных технологий адаптивно- практической и адаптивно-познавательной деятельности);
2) содержания образования (чему учить?),
3) педагогических технологий (как учить?),
4) администрирования учебно-воспитательного процесса,
5) обеспечения его необходимым реквизитом (учебники, учебные пособия, лабораторное оборудование, компьютеризированная система обратной связи и мониторинга качества педагогического процесса...).

Сверх-задача - формирование инициативной группы учредителей и создание модели экспериментального общественно-государственного учебного заведения, обеспечивающего интенсивный развивающий учебный процесс в очной, очно-заочной и удаленной (домашней) форме т.н. "семейной\домашней школы".

Для тех, кто заинтересовался персональным творчеством автора группы и желал бы ознакомиться с ним в собранном концентрированном виде, избавив себя от путешествий по пространству блога вспять - к сравнительно давно опубликованным материалам, я отсылаю в свой ЖЖ, где опубликованы исключительно работы Н.П.Мирошниченко. Их список прилагается:

Поскольку хронологический порядок расположения текстов в моем блоге повторяет переменчивость моих настроений и симпатий, я систематизировал его содержание, согласно правилам формальной логики и смыслового содержания. Отражение этой систематизации - представленное Вашему вниманию ОГЛАВЛЕНИЕ. Оно поможет сориентироваться в стихии моих размышлений.

ОГЛАВЛЕНИЕ МОЕГО БЛОГА:

МОЙ ЖЖ: http://56didactnik15.livejournal.com/

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1. Проблемы педагогики.
2. Проблемы дидактики. Дидактические технологии.
3. Проблемы воспитания.
4. Дезертиры казенной школы (семейная\домашняя школа).
5. Педагогические реформы.
6. Иллюзия реформ.
7. Советская школа.
8. Психологический фундамент педагогических технологий.
9. Педагогика и политика.
10. Психологический ликбез для родителей. Советы «постороннего».


1.ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ.


1. КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ? (Размышления на руинах отечественного Просвещения):
Сумерки просвещения. Таинство педагогического подвига. Империя посредственности.
Вестернизация просвещения. Есть надежда: http://56didactnik15.livejournal.com/469.html

2. СУДЬБЫ НАШЕГО ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ (РАЗМЫШЛЕНИЯ О МЕСТЕ И РОЛИ РЕФОРМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В ОБЩЕМ ПРОСТРАНСТВЕ СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ НАЧАЛА 90-Х ГОДОВ ХХ ВЕКА): http://56didactnik15.livejournal.com/4110.html

3. Ювенальная юстиция-1: http://56didactnik15.livejournal.com/38366.html.
Ювенальная юстиция-2: http://56didactnik15.livejournal.com/38609.html.
Ювенальная юстиция-3: http://56didactnik15.livejournal.com/38845.html

4. Игры в педагогику (компьютерные игры вместо учителей): http://56didactnik15.livejournal.com/39008.html.

5. Основной закон педагогики: разных детей учить по-разному. http://56didactnik15.livejournal.com/39852.html.

6. ГРЕХ ОЦЕНКИ: http://56didactnik15.livejournal.com/40157.html


7. Любить или понимать? https://56didactnik15.livejournal.com/84400.html

2.ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИКИ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.


1. Интенсивное обучение Истории Древнего Мира методом В.Ф.Шаталова («Преподавание истории в школе» 1990): http://56didactnik15.livejournal.com/17894.html

2. Реставрация истины (монголо-татарское иго): http://56didactnik15.livejournal.com/26839.html

3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХИКЕ ЖИВОТНЫХ (НАШЕ ПСИХИЧЕСКОЕ НАСЛЕДСТВО)
Часть 1. ПРОЦЕССЫ ПРИОБРЕТЕНИЯ ТЕКУЩЕЙ ИНФОРМАЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/37738.html
Часть 2. ИМПУЛЬСИВНОЕ (ИНСТИНКТИВНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/38053.html
Часть 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПСИХИКЕ ЖИВОТНОГО «ЧЕЛОВЕК»: http://56didactnik15.livejournal.com/39273.html

4. ГЕРМЕТИЧНАЯ ПЕДАГОГИКА
1. Репрезентативно-когнитивная структура «слово»: http://56didactnik15.livejournal.com/41947.html
2. Слово - инструмент моделирования картины мира: http://56didactnik15.livejournal.com/42117.html
3. Структура слова: http://56didactnik15.livejournal.com/42484.html
4. Рождение слова. От Поведения - к Знаку: http://56didactnik15.livejournal.com/42651.html
5. Энергема вербального знака: обратная связь Знака и Поведения: http://56didactnik15.livejournal.com/42849.html.
6. Динамическая модель восприятия слова — ПОНИМАНИЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/43142.html
7. Энергетическая модель феномена «интеллектуального непонимания»: http://56didactnik15.livejournal.com/43519.html
8. Генеральное направление интеллектуального развития: http://56didactnik15.livejournal.com/43766.html
9. ПОСЛЕСЛОВИЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/43985.html

10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ ТУРИЗМ. АНИМАЦИЯ ВНУТРЕННЕЙ ЖИЗНИ КЛЕТКИ: http://56didactnik15.livejournal.com/41616.html

11. ПЫТКА НЕПОНИМАНИЕМ
1). ПЫТКА НЕПОНИМАНИЕМ: https://56didactnik15.livejournal.com/59459.html
2). ПЫТКА НЕПОНИМАНИЕМ (продолжение): https://56didactnik15.livejournal.com/59849.html
3). ИНФОРМАЦИОННАЯ ПАРАДИГМА ДИДАКТИКИ: https://56didactnik15.livejournal.com/59926.html
4). СЕНСОРНАЯ ПОДКЛАДКА МЫШЛЕНИЯ И РАЗУМНЫЕ НАДСТРОЙКИ НАД НЕЮ: https://56didactnik15.livejournal.com/60446.html
5). КАК ВЖИВУЮ РАБОТАЕТ МЫШЛЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ РЕБЕНКА?: https://56didactnik15.livejournal.com/60799.html
6). ЧТО ТАКОЕ «ХОРОШИЙ УЧИТЕЛЬ»?:
https://56didactnik15.livejournal.com/60987.html
7). ПРОДУКТЫ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ:
https://56didactnik15.livejournal.com/61293.html
8). ПРОДУКТЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ: «ПОНЯТИЕ»: https://56didactnik15.livejournal.com/61641.html
9). ПРОДУКТЫ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ: «КАТЕГОРИЯ» - «ИДЕЯ» - «СВЕРХ-ИДЕЯ»: https://56didactnik15.livejournal.com/61867.html
10). АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ (НЕНАУЧНЫЕ) ВИДЫ И СПОСОБЫ МЫШЛЕНИЯ: https://56didactnik15.livejournal.com/62202.html
11). ОБЩАЯ МОДЕЛЬ ПСИХИКИ УЧАЩЕГОСЯ РЕБЕНКА:
https://56didactnik15.livejournal.com/62405.html
12). «КАРТИНА МИРА» И ЕЕ КОЛИЧЕСТВЕННОЕ И КАЧЕСТВЕННОЕ ИЗМЕРЕНИЕ В СВЕТЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПАРАДИГМЫ ДИДАКТИКИ.
ИПОСТАСИ ТЕРМИНОЛОГИИ НА ПРИМЕРЕ ФЕНОМЕНА «МАССА»: https://56didactnik15.livejournal.com/2017/10/26/
13). ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КАРТИНЫ МИРА В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (НА ПРАВАХ ЭПИЛОГА): https://56didactnik15.livejournal.com/63119.html
14). ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОСЛЕСЛОВИЕ: https://56didactnik15.livejournal.com/63602.html

12. ЧТО ТАКОЕ ГРАММАТИКА?: https://56didactnik15.livejournal.com/65258.html
13. НА ПОРОГЕ МЫШЛЕНИЯ. КАК ДЕТИШКИ НАЧИНАЮТ ЧИТАТЬ?: https://56didactnik15.livejournal.com/65461.html
14. ШАЛЬНЫЕ МЫСЛИ: ОБ ИСТОРИИ, КАК НАУКЕ, О ТОМ, НУЖНО ЛИ «УЧИТЬ» ИСТОРИЮ В ШКОЛЕ? ЗАЧЕМ НУЖНО УЧИТЬ ИСТОРИЮ: ЧТОБЫ ЕЕ «ЗНАТЬ» ИЛИ «ПОНИМАТЬ»? И ОБ УЧЕБНИКАХ ИСТОРИИ: КАКИМИ ИМ БЫТЬ И НУЖНО ЛИ УЧИТЬСЯ ИСТОРИИ НЕПРЕМЕННО ПО УЧЕБНИКАМ ИЛИ КАК-ТО ИНАЧЕ?
Часть 1: https://56didactnik15.livejournal.com/67131.html
Часть 2: https://56didactnik15.livejournal.com/67792.html
Часть 3: https://56didactnik15.livejournal.com/68041.html
Часть 4: https://56didactnik15.livejournal.com/68230.html
Часть 5: https://56didactnik15.livejournal.com/68380.html
Часть 6: https://56didactnik15.livejournal.com/68829.html
Часть 7: https://56didactnik15.livejournal.com/68880.html
Часть 8: https://56didactnik15.livejournal.com/69264.html
Часть 9: https://56didactnik15.livejournal.com/69524.html
Часть 10: https://56didactnik15.livejournal.com/69685.html
Оглавление
1.Две школы: "казенная" и "семейная".
2.О пользе исторического мышления для личной жизни.
3.О "научности" отечественной истории.
4.Сущность науки: множественность мнений - единственность истины. Законы истории.
5.Государственность и история.
6.Реставрация истины: воевали ли Русь монголы? Кто и когда изменил вектор нашей истории.
7.Как готовят учителей истории.
8.Зачем нам нужна история?
9.Что общего может быть в истории таких разных людей?
10.Ведущее противоречие социальной истории.
11.Какая история нам не нужна?
12."Знать" историю и "понимать" историю: в чем разница?
13. В тупике учебника.
14. Структура исторического сегмента персональной Картины Мира.
15. Структура исторического сегмента персонального мировоззрения. Вера и разум — две основы мировоззрения.

14. ТАИНСТВО МЫШЛЕНИЯ:
1). ВВЕДЕНИЕ: ИМЕНА («ЛИКИ») МЫШЛЕНИЯ: https://56didactnik15.livejournal.com/64078.html
2). «МЫШЛЕНИЕ»: СУЩНОСТЬ И ФОРМЫ: https://56didactnik15.livejournal.com/64436.html
3). МОДАЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ: «ЛОГИЧЕСКОЕ (РАЦИОНАЛЬНОЕ) МЫШЛЕНИЕ»: https://56didactnik15.livejournal.com/64700.html
4). ПРОДУКТЫ РАЦИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ: https://56didactnik15.livejournal.com/64791.html

15. КАК УЧИТЬ СТИХИ? https://56didactnik15.livejournal.com/66818.html
16. МАГИЯ ДИДАКТИКИ. ИСКУССТВО ПОРОЖДЕНИЯ МЫСЛИ
Часть 1.ТАЙНА РОЖДЕНИЯ СОБСТВЕННОЙ МЫСЛИ: https://56didactnik15.livejournal.com/70644.html
Часть 2.ФАТАЛЬНОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОГО СТРЕССА:https://56didactnik15.livejournal.com/2018/03/02/
Часть 3.ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ:https://56didactnik15.livejournal.com/71118.html
Часть 4.ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИИ: https://56didactnik15.livejournal.com/71299.html
Часть 5. «ПРЯМАЯ СВЯЗЬ» УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА: https://56didactnik15.livejournal.com/71460.html
Часть 6. «ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ» УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ПЛАНОВОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА (УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ):
https://56didactnik15.livejournal.com/2018/03/14/

3. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ.

1. АУТИЗМ ИЛИ КАК НАМ НЕ НУЖНЫ НАШИ ДЕТИ
На изломе времен. Аграрная цивилизация. Краткий очерк крестьянской педагогики или почему она не знала аутизма? Феномен аутизма. Что это такое и какова психическая и физиологическая природа аутизма? Лечится ли аутизм? Какими методами корректируется аутизм?
Часть 1: http://56didactnik15.livejournal.com/3454.html
Часть 2: http://56didactnik15.livejournal.com/3816.html
Часть 3: http://56didactnik15.livejournal.com/3848.html
2. КРАТКИЙ ОЧЕРК СОЦИАЛЬНОЙ ПАРАЗИТОЛОГИИ (в 3-х частях):
Часть 1: http://56didactnik15.livejournal.com/12867.html
Часть 2: http://56didactnik15.livejournal.com/13229.html
Часть 3: http://56didactnik15.livejournal.com/13526.html
3. ДЕЛАЙ КАК Я: http://56didactnik15.livejournal.com/15918.html
4. НЕБО НАД СТАНЦИЕЙ КРУТЫ (уроки патриотического воспитания): http://56didactnik15.livejournal.com/13906.html
5. Искусство русского слова (осмысление Шнура): http://56didactnik15.livejournal.com/18748.html.
6. О ДЕТСКОМ СУИЦИДЕ И СПЕЦИАЛИСТАХ ПО ЕГО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ: http://56didactnik15.livejournal.com/25676.html.
7. ИСПОВЕДЬ АГРЕССИВНОЙ СУКИ. (Как мать подавляет в себе агрессию в отношении своего ребенка): http://56didactnik15.livejournal.com/30633.html.
8. СОВЕРШЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК: ЧУДЕСА СУЩЕСТВУЮТ. И В ЭТОМ НЕТ НИЧЕГО «ЧУДЕСНОГО»: http://56didactnik15.livejournal.com/28724.html. Гармония инстинктивного и разумного начала в психике человека.
9. ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ СМЕНИТЬ ГЛУПОСТЬ НА ГЛУПОСТЬ? (по следам «управляющих гневом»): http://56didactnik15.livejournal.com/29121.html. О детской непослушности и «манипуляциях» взрослыми.
10. КАПРИЗЫ РЕБЕНКА: http://56didactnik15.livejournal.com/29349.html. О капризах, истериках и прочих формах детской непослушности.
11. МОЖНО ЛИ НАУЧИТЬ ДОШКОЛЬНИКА УПРАВЛЯТЬ СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ?: http://56didactnik15.livejournal.com/36246.html
12. ВОСПИТАНИЕ И КОММЕРЦИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/36362.html.
13. Воспитание памятниками: http://56didactnik15.livejournal.com/36854.html.
14. Метафизическое мужество Г.Померанца.
15. "БЕЗУМСТВО ХРАБРЫХ" (о диссидентах).: http://56didactnik15.livejournal.com/39668.html.
16. СССР и мы. Главный урок истории: http://56didactnik15.livejournal.com/40192.html.
17. И ПОЭТ, И ЧЕЛОВЕК...(Б. Окуджава): http://56didactnik15.livejournal.com/40753.html
18. ЖЕРТВА ИЛЛЮЗИИ (А.Зиновьев о Ленине): http://56didactnik15.livejournal.com/44212.html
19. В ЧЕМ ПЫТАЕТСЯ УБЕДИТЬ НАС КОЛЛЕКЦИОНЕР ВСЕВОЗМОЖНЫХ «ЧЛЕНОВ»? И ЗАЧЕМ?: http://56didactnik15.livejournal.com/46114.html
20. «КРЕСТОВЫЙ ПОХОД ДЕТЕЙ»: http://56didactnik15.livejournal.com/50642.html
21. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА ИЛИ КАРНАВАЛЫ И ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: http://56didactnik15.livejournal.com/50826.html
22. ШКОЛЬНИКИ И РЕВОЛЮЦИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/53369.html
23. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ОНИ ЖЕ ДЕТИ!» УЖЕ В РОССИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/58277.html
24. ПРАВИЛЬНАЯ МАМА: http://56didactnik15.livejournal.com/58661.html
25. "САЛО — СИЛА, СПОРТ — МОГИЛА" СПОРТ И СПИД НА РУИНАХ СССР: https://56didactnik15.livejournal.com/65637.html
26. «ЗРИ В КОРЕНЬ»: https://56didactnik15.livejournal.com/72011.html

4. ДЕЗЕРТИРЫ КАЗЕННОЙ ШКОЛЫ (СЕМЕЙНАЯ ШКОЛА - ДОМАШНЕЕ ОБУЧЕНИЕ).

1. ИСПЫТАНИЕ МУДРОСТЬЮ.
Гордыня «анскулинга». Не хуже, чем в казенной школе. Мудрые печали. А может быть их пороть? ( FAQ по мотиваци учебной деятельности): http://56didactnik15.livejournal.com/1223.html
2. SOS!!! ИСПЫТАНИЕ МУДРОСТЬЮ — 2: http://56didactnik15.livejournal.com/3265.html
3. НОВОГОДНЕЕ ОТ «ПОСТОРОННЕГО» СОВЕТЧИКА: http://56didactnik15.livejournal.com/11182.html
4. СПАСИТЕ БАБУ!: http://56didactnik15.livejournal.com/17165.html
5. Восторги профанов: http://56didactnik15.livejournal.com/17518.html
6. ИЗ ТУПИКА ПРОФАНАЦИИ (безумие бесшколия): http://56didactnik15.livejournal.com/19023.html
7. Мой совет любителям челобитных «надеже-государю»: http://56didactnik15.livejournal.com/20972.html
8. ЗАГАДКИ МОТИВАЦИИ (разговор по душам с родителем «бесшкольника»): http://56didactnik15.livejournal.com/40666.html
9. ЖИВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ или ЧТО ЭТО БУДЕТ?
ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЛЛЮЗИЙ: http://56didactnik15.livejournal.com/44708.html
10. И ОПЯТЬ "ЖИВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ", КОТОРОЕ "ЖИВЕЕ ВСЕХ ЖИВЫХ": http://56didactnik15.livejournal.com/45016.html
11. "СОБАКА УЖЕ ДАВНО ЗАМОЛЧАЛА, А ХОЗЯИН ВСЕ ОРАЛ И ОРАЛ": http://56didactnik15.livejournal.com/45230.html
12. ЮРЬЕВ ДЕНЬ РУССКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ. (СУТЬ ПРАВИЛЬНОЙ РЕФОРМЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ): http://56didactnik15.livejournal.com/45659.html
13. КАК СЫСКАТЬ ХОРОШЕГО УЧИТЕЛЯ? http://56didactnik15.livejournal.com/45908.html
14. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАТОЛОГИИ или ЧЕМ НА САМОМ ДЕЛЕ БОЛЕЕТ РУССКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ? http://56didactnik15.livejournal.com/57534.html
15. ГЛУХАРИНАЯ БОЛЕЗНЬ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
https://56didactnik15.livejournal.com/62536.html
16. ДУЭЛЬНАЯ «ЛИРИКА» ОКСИМИРОНА (ГРИМАСЫ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
https://56didactnik15.livejournal.com/63423.html
17. ПЕРСПЕКТИВЫ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРАВАХ ПРОРОЧЕСТВА): https://56didactnik15.livejournal.com/63796.html
18. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ЕГО СИЛЕ И СЛАБОСТИ: https://56didactnik15.livejournal.com/65939.html

5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ.

1. КОНТУРЫ НОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ. ФИЛОСОФИЯ НОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ:
Часть 1:http://56didactnik15.livejournal.com/4767.html
Часть 2:http://56didactnik15.livejournal.com/4881.html
Часть 3:http://56didactnik15.livejournal.com/5263.html
Часть 4: http://56didactnik15.livejournal.com/5720.html (МОДЕЛЬ УНИВЕРСАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ или ПОСЛЕСЛОВИЕ К МОДЕЛИ НОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ)

2. ПРОСВЕЩЕНИЕ И РЫНОК:
Инвестируя мозги, экономим драгоценное время детства. «Освитянский» лохотрон или не дай сделать своего ребенка идиотом. Гражданская система гуманистического психолого-педагогического сопровождения умственного развития ребенка: http://56didactnik15.livejournal.com/5582.html

3. С ЧЕГО НАЧАТЬ РЕФОРМУ РУССКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ? http://56didactnik15.livejournal.com/21031.html

6. ИЛЛЮЗИЯ РЕФОРМ.

1. НЕТ БЕЗДАРНЫХ ДЕТЕЙ или ЧЕГО НА САМОМ ДЕЛЕ СТОЯТ СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ?
Реформа по Базарному: спасаем попу, не жалея ног! Программа академика Е.А. Ямбурга для детей в больницах. Авторская программа директора авиационного лицея Анатолия Эдварса. Программа Первой новой школы Татьяны Кашкиной. Принципы «вальдорфской педагогики» в исполнении Евгении Филатовой. Программа школы одаренных при Тюменском государственном университете А.Юффа. Гуманная педагогика Ш. Амонашвили: http://56didactnik15.livejournal.com/1016.html

2. СПРАШИВАЮТ ЛИ РЫБУ ЧЕМ ЕЕ ФАРШИРОВАТЬ?(Манифест профессионального бессилия):
http://56didactnik15.livejournal.com/6600.html

3. ИЗНАСИЛОВАНИЕ ОЦЕНКОЙ. НУЖНЫ ЛИ ДЕТЯМ ОЦЕНКИ И КАК ИХ СТАВИТЬ? http://56didactnik15.livejournal.com/6718.html

4. БУДЕМ ДРУЖИТЬ УЧЕБНИКАМИ? http://56didactnik15.livejournal.com/6007.html

5. Казнь русского просвещения продолжается: http://56didactnik15.livejournal.com/46467.html

6. УЧЕБА И ПАМЯТЬ (бред Митио Каку): http://56didactnik15.livejournal.com/50331.html

7. ШКОЛА «НЕДОРОСЛЕЙ» МИШИ КАЗИННИКА: http://56didactnik15.livejournal.com/51108.html

8. А ТАК ЛИ НОВА "НОВАЯ РЕАЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ"? (РЕФОРМА ОТ ПАТРИКА ГРИФФИНА): http://56didactnik15.livejournal.com/50060.html

9. РЕФОРМА ШКОЛЫ ПО-БАЗАРНОМУ: "СПАСАЕМ ЖОПУ НЕ ЖАЛЕЯ НОГ"
http://56didactnik15.livejournal.com/51469.html

10. ИЛЛЮЗИЯ ПЕДАГОГИКИ.
Часть 1: http://56didactnik15.livejournal.com/55057.html
Часть 2: http://56didactnik15.livejournal.com/55547.html
Часть 3: http://56didactnik15.livejournal.com/55689.html
Часть 4: http://56didactnik15.livejournal.com/55958.html

11. НОВЫЙ ШАГ МИНИСТЕРСКОГО РЕФОРМИРОВАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/57003.html

12. «КОУЧИНГ»: ИГРА СЛОВ В ЗЕРКАЛЕ РЕАЛЬНОСТИ: http://56didactnik15.livejournal.com/57237.html

13. А.М.ЛОБОК. РАЗМЫШЛИЗМЫ ПРО ВЕРОЯТНОСТНУЮ ПЕДАГОГИКУ АЛЕКСАНДРА ЛОБОКА: http://56didactnik15.livejournal.com/51755.html
РАЗМЫШЛИЗМ-1: http://56didactnik15.livejournal.com/52083.html
РАЗМЫШЛИЗМ-2: http://56didactnik15.livejournal.com/52260.html
РАЗМЫШЛИЗМ-3: http://56didactnik15.livejournal.com/52572.html
РАЗМЫШЛИЗМ-4: http://56didactnik15.livejournal.com/52881.html
РАЗМЫШЛИЗМ-5: http://56didactnik15.livejournal.com/53064.html
РАЗМЫШЛЕНИЯ О ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТА «АЗАРТАЙНИНГ»: http://56didactnik15.livejournal.com/53727.html
АПОЛОГИЯ «СХЕМЫ». Часть-1. ПРИГОВОР «СХЕМЕ»: http://56didactnik15.livejournal.com/54113.html
АПОЛОГИЯ «СХЕМЫ». Часть-2. ДИАЛЕКТИКА ПЕДАГОГИКИ: http://56didactnik15.livejournal.com/54581.html
АПОЛОГИЯ «СХЕМЫ».Часть-3.НА ГРАНИ «МИРА СУЩНОСТЕЙ» И «МИРА ИМЕН»:http://56didactnik15.livejournal.com/54866.html
НЕПРОДУКТИВНЫЙ УЧЕБНИК (ПЕДАГОГИКА И РЫНОК): http://56didactnik15.livejournal.com/59000.html
ПО СЛЕДАМ РЕКЛАМЫ "ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ" (ПЕДАГОГИКА И РЫНОК): http://56didactnik15.livejournal.com/58455.html

7. СОВЕТСКАЯ ШКОЛА.

1. ПОМЯНЕМ СОВЕТСКУЮ ШКОЛУ! (вспышки памяти у братской могилы украинского просвещения):
(1) ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (В.Ф.Шаталов): http://56didactnik15.livejournal.com/1290.html
(2) РИТА ЗАЛМАНОВНА ЗУБЧЕВСКАЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/1557.html
(3) МАЙЯ СЕМЕНОВНА ВИНОКУР: http://56didactnik15.livejournal.com/1933.html
(4) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РОМАНТИКА Л. Д. АНИКЕЕВОЙ: http://56didactnik15.livejournal.com/2098.html
(5) ВЛАДИМИР ЛЕОНИДОВИЧ ЧУЙКО: http://56didactnik15.livejournal.com/2508.html

2. К ДНЮ УЧИТЕЛЯ (ОТЕЦ П.Я.МИРОШНИЧЕНКО): http://56didactnik15.livejournal.com/6364.html

3. ПОХВАЛЬНОЕ СЛОВО СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/13780.html

8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1. О СООТНОШЕНИИ ИНСТИНКТОВ И РАЗУМА (БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД ГУМАНИТАРИЯ НА ПРИРОДУ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ПСИХИКИ): http://56didactnik15.livejournal.com/2628.html
2. ПРО ИДЕОЛОГИЮ: http://56didactnik15.livejournal.com/3050.html
3. ПАРА СЛОВ ЗА ИНТЕЛЛЕКТ - ИСКУССТВЕННЫЙ И НЕ ОЧЕНЬ: http://56didactnik15.livejournal.com/25446.html.

4. О РЕКЛАМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛУГ: http://56didactnik15.livejournal.com/26257.html.
5. О ПСИХОЛОГАХ НАСТОЯЩИХ И НЕНАСТОЯЩИХ: http://56didactnik15.livejournal.com/49043.html
6. ЕЩЕ РАЗ О ПСИХОЛОГАХ И РЕКЛАМЕ ИХ УСЛУГ: http://56didactnik15.livejournal.com/26524.html.
7. ПОТОЛОК СПОСОБНОСТЕЙ и ПЛИНТУС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
ПСИХИКА РЕБЕНКА В ДИАПАЗОНЕ ОТ «ПОТОЛКА» И ВЫШЕ (психолог К.Демина): http://56didactnik15.livejournal.com/49205.html
8. ВЕКТОРЫ НАШЕЙ МЫСЛИ или МЕЧТА О ЕДИНСТВЕ УНИВЕРСАЛЬНОГО ЗНАНИЯ
http://56didactnik15.livejournal.com/57776.html
9. ПОСЛЕДНИЙ ОСКОЛОК СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ или ПЯТОЕ КОЛЕСО (В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ): https://56didactnik15.livejournal.com/72621.html
10.ПРО МАТЮКИ АНТЕЛЕГЕНТНЫХ ЛЮДЕЙ: https://56didactnik15.livejournal.com/72707.html

9. ПЕДАГОГИКА И ПОЛИТИКА.

1. ФРАГМЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА “МАЙДАНУТОГО” УКРАИНЦА: http://56didactnik15.livejournal.com/16178.html

2. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЭТЮД: http://56didactnik15.livejournal.com/24832.html

3. В ДОНБАССЕ ВЗРОСЛЫЕ УБИВАЮТ ДЕТЕЙ: http://56didactnik15.livejournal.com/25168.html

4. Эхо одного стихотворения: «Расстрелянное детство Донбасса»: http://56didactnik15.livejournal.com/27891.html

5. ИСПОВЕДЬ ГРАФОМАНА. ВОЙНА НА ДОНБАССЕ (2014-2016): https://www.facebook.com/groups/1636293443327042/

6. РИСУНОК МЫСЛИ АНДРЕЯ БАБИЦКОГО:https://www.facebook.com/groups/1636293443327042/

7. “МОСКВА СЛЕЗАМ НЕ ВЕРИТ”: http://56didactnik15.livejournal.com/33172.htm

8. ТИТУШИНАЯ ГОСУДАРСТВЕННОСТЬ (на правах историко-публицистического джаза)
Часть 1: http://56didactnik15.livejournal.com/40972.html.
Часть 2: http://56didactnik15.livejournal.com/41409.html

9. КАЗНЬ РУССКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/46467.html

10. ИДЕЯ «ЗАКОНА» И ЗАКОН «ИДЕИ» - 1: http://56didactnik15.livejournal.com/56499.html
ИДЕЯ «ЗАКОНА» И ЗАКОН «ИДЕИ» - 2: http://56didactnik15.livejournal.com/56795.html

11.ПОЛИТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ОНИ ЖЕ ДЕТИ!» УЖЕ В РОССИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/58277.html

12. «КРЕСТОВЫЙ ПОХОД ДЕТЕЙ»: http://56didactnik15.livejournal.com/50642.html

13. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА ИЛИ КАРНАВАЛЫ И ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: http://56didactnik15.livejournal.com/50826.html

14. ШКОЛЬНИКИ И РЕВОЛЮЦИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/53369.html
15. УРОКИ «ВЕЛИКОГО» (?) ОКТЯБРЯ УРОК 1: https://56didactnik15.livejournal.com/66269.html
16. УРОКИ «ВЕЛИКОГО» (?) ОКТЯБРЯ УРОК 2: https://56didactnik15.livejournal.com/66310.html
17. ЧЕЛОВЕК И ВОЙНА: https://56didactnik15.livejournal.com/69907.html
18. ПРАЗДНИКИ, КАК ФОРМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ОРГАЗМА:https://56didactnik15.livejournal.com/83784.html
19.Революция и педагогика: https://56didactnik15.livejournal.com/83998.html

10. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЛИКБЕЗ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. СОВЕТЫ «ПОСТОРОННЕГО». ПОРТРЕТ ПСИХИКИ РЕБЕНКА.

1. МНЕНИЕ ПОСТОРОННЕГО. ОТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ — К СЕМЕЙНОМУ, ОТ КАЗЕННОЙ ШКОЛЫ — К МАМИНОЙ: http://56didactnik15.livejournal.com/6928.html
2. КАК ПОСТРОИТЬ СИСТЕМУ ДОМАШНЕГО ПРОСВЕЩЕНИЯ (методические рекомендации): http://56didactnik15.livejournal.com/7174.html.
3. КАК ПОСТРОИТЬ СИСТЕМУ ДОМАШНЕГО ПРОСВЕЩЕНИЯ (методические рекомендации) : http://56didactnik15.livejournal.com/7516.html

4. ДЕМИФОЛОГИЗАЦИЯ САКРАЛЬНЫХ ТАЙН ГОСТА или ПО-ПРОСТОМУ О СТАНДАРТАХ ОБРАЗОВАНИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/7885.html
5. АНТРОПОМОРФНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДЕЛИЕ «УЧЕНИК»: ОБЩИЕ КОНТУРЫ МОДЕЛИ: https://56didactnik15.livejournal.com/8110.html
6. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ РЕБЕНКА: https://56didactnik15.livejournal.com/8362.html

7. ЧТО ТАКОЕ ПСИХИКА? http://56didactnik15.livejournal.com/8646.html
Понятие «психика»? Особенности психического отражения. Активность психики. Психика — продукт эволюции. Объективные признаки психики. Основные тенденции развития психики. Теории и гипотезы развития психики.
8. КЛЕТОЧНЫЕ МЕХАНИЗМЫ МОЗГА: http://56didactnik15.livejournal.com/8947.html
Мозг и педагогическое таинство. Клеточные механизмы мозга. Регуляция нейронной активности. Сосуды и кровоснабжение головного мозга. Физиологические основы обучения.
9. СПИННОЙ МОЗГ. СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/9036.html
Анатомические характеристики спинного мозга. Функции спинного мозга. Неподвижный образ жизни калечит спинной мозг. Осанка.Искривление позвоночника. Коррекция. Профилактика. Сколиоз у школьника. Качественный портфель. Правильная обувь. Постель. Организация рабочего места школьника. Учебная детская мебель.
10. ГОЛОВНОЙ МОЗГ. СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/9415.html
Задний мозг. Средний мозг. Передний мозг: Палеокортекс-Археокортекс-Неокортекс. Функциональная асимметрия коры больших полушарий: Левое-Правое полушария. Некоторые выводы из знакомства с ЦНС «человека разумного», существенные с т.з. детской педагогики.
11. ОТ СУТУЛОСТИ — К БОЛЕЗНИ: http://56didactnik15.livejournal.com/9592.html

12. ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МОЗГА В ФИЛОГЕНЕЗЕ.
Часть-1: http://56didactnik15.livejournal.com/9822.html
Часть-2: http://56didactnik15.livejournal.com/10030.html
Часть 3: http://56didactnik15.livejournal.com/10401.html
Часть 4: http://56didactnik15.livejournal.com/10514.html

13. ЭВОЛЮЦИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МОЗГА В ОНТОГЕНЕЗЕ: В ЗАРОДЫШЕ — У РЕБЕНКА — У ПОДРОСТКА — У ЮНОШИ: http://56didactnik15.livejournal.com/10842.html

14. ФИЗИОЛОГИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ: http://56didactnik15.livejournal.com/11336.html
15. СОН И СНОВИДЕНИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/11641.html
16. СУТОЧНЫЕ РИТМЫ И ПРОЦЕССЫ АДАПТАЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/12013.html

17. ПОТРЕБНОСТИ:
Часть 1: http://56didactnik15.livejournal.com/12197.html
Часть 2: http://56didactnik15.livejournal.com/12424.html
Часть 3: http://56didactnik15.livejournal.com/12613.html

18. ВОСПРИЯТИЕ:
Часть 1: http://56didactnik15.livejournal.com/14191.html.
Часть 2: http://56didactnik15.livejournal.com/14492.html
Часть 3: http://56didactnik15.livejournal.com/14746.html
Часть 4: http://56didactnik15.livejournal.com/15020.html
Часть 5: http://56didactnik15.livejournal.com/15104.html
Часть 6: http://56didactnik15.livejournal.com/15502.html

19. ВНИМАНИЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/15844.html.
20. ВНИМАНИЕ-2: http://56didactnik15.livejournal.com/16633.html.
21. ВНИМАНИЕ-3: http://56didactnik15.livejournal.com/16822.html.

22. ПОЗНАНИЕ КАК ФУНКЦИЯ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. http://56didactnik15.livejournal.com/17082.html.

23. АРХЕОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ.
Часть-1: Инстинкты и Разум: http://56didactnik15.livejournal.com/18226.html.
Часть-2: Феномен человеческой речи: http://56didactnik15.livejournal.com/18622.html.
Часть-3: Значение и Знаки: http://56didactnik15.livejournal.com/19498.html.
Часть-4: Речь как центральное звено психики человека: http://56didactnik15.livejournal.com/19901.html.
Часть-5: Речь и восприятие: http://56didactnik15.livejournal.com/21346.html.
Часть-6: Речь и Деятельность: http://56didactnik15.livejournal.com/21591.html.
Часть-7: Речь и реакция на нее. Суггестия: http://56didactnik15.livejournal.com/21803.html.
Часть-8: Тайна внутренней речи. У истоков мысли: http://56didactnik15.livejournal.com/22197.html

11. ФИЛОСОФИЯ НОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ.

1. ЖИЗНЬ, КАК АДАПТАЦИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/22519.html.
2. ВСЕОБЩИЙ ЗАКОН ПЛАНЕТЫ: ЦИКЛИЧНОСТЬ «ЖИЗНИ — СМЕРТИ»: http://56didactnik15.livejournal.com/22532.html.
3. ЖИЗНЬ КАК ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/22947.html.

4. ЗАГАДКИ ВЕКТОРА ЭВОЛЮЦИИ.
Часть 1. ЗАГАДКИ ВЕКТОРА ЭВОЛЮЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/23055.html
Часть 2. ИНДОКТРИНАЦИЯ (ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ), НАЦИОНАЛИЗМ И ВОЙНЫ (БИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРНИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ): http://56didactnik15.livejournal.com/23310.html.
Часть 3. БИОХИМИЯ СЧАСТЬЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/23675.html.

5. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ИСТОКИ ЭВОЛЮЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Часть 1. Теория Дарвина (биология): http://56didactnik15.livejournal.com/23853.html.
Часть 2. ПОВЕДЕНИЕ КАК ЭВОЛЮЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ (психология): http://56didactnik15.livejournal.com/24185.html.
Часть 3.РОЖДЕНИЕ ЭВОЛЮЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/24559.html.

6. БИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРНИ КУЛЬТУРЫ.
Часть 1: http://56didactnik15.livejournal.com/24671.html
Часть 2: http://56didactnik15.livejournal.com/25999.html

7. ФАКТОРЫ, СОХРАНЯЮЩИЕ ПОСТОЯНСТВО КУЛЬТУРЫ.
Часть 1. БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ КУЛЬТУРЫ: http://56didactnik15.livejournal.com/27083.html
Часть 2. БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ КУЛЬТУРЫ: http://56didactnik15.livejournal.com/27375.html
Часть 3. МЕГАРИТМЫ КУЛЬТУРЫ: ОТ КОНСТРУКЦИИ – К ДЕСТРУКЦИИ И – К РЕКОНСТРУКЦИИ... ДЕТИ – КАРАЮЩИЙ МЕЧ ЭВОЛЮЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/27589.html

8. У ИСТОКОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ТВОРЧЕСКИЙ ИМПУЛЬС. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИСКУССТВА.
Часть 1: http://56didactnik15.livejournal.com/28065.html
Часть 2: http://56didactnik15.livejournal.com/28176.html
Часть-3: http://56didactnik15.livejournal.com/28548.html.

9. СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ПОРЯДОК И ХАОС. НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ФОРМЫ И ЗАКОНЫ ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ:
1: http://56didactnik15.livejournal.com/29459.html.
2: http://56didactnik15.livejournal.com/29776.html

10. СУТЬ И СМЫСЛ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИНСТИНКТЫ:
1: УЧЕБНЫЕ ИНСТИНКТЫ. ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ. КАК ДЕТИ УЧАТСЯ ГОВОРИТЬ: http://56didactnik15.livejournal.com/36869.html
2: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТИНКТИВНОЙ ГРАММАТИКИ С ОБУЧЕНИЕМ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ: http://56didactnik15.livejournal.com/37243.html
3: УЧЕБА ПАМЯТИ: http://56didactnik15.livejournal.com/37437.html

11. ГЛУБИННЫЕ ТАЙНЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
Часть 1. ЗАРОДЫШ — ЭМБРИОН: ЗАЧАТКИ ПСИХИКИ -1: http://56didactnik15.livejournal.com/30027.html.
Часть 2. ЗАРОДЫШ — ЭМБРИОН: ЗАЧАТКИ ПСИХИКИ -2: http://56didactnik15.livejournal.com/30264.html.
Часть 3. ДО-РАЗУМНЫЕ (ИНСТИНКТИВНЫЕ) ОСНОВЫ ПСИХИКИ РЕБЕНКА-1:
http://56didactnik15.livejournal.com/30731.html
Часть 4. ДО-РАЗУМНАЯ ПСИХИКА РЕБЕНКА. РАЗУМ ПРОТИВ ИНСТИНКТА-2:
http://56didactnik15.livejournal.com/31011.html

12.УРОКИ ЭВОЛЮЦИИ. МАСКИ ИНСТИНКТИВНОЙ ЧАСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ


Урок 1. БИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРНИ НАЦИОНАЛИЗМА И РАСИЗМА: http://56didactnik15.livejournal.com/31256.html.
Урок 2. КАКИЕ МЫ НЕ-ЖИВОТНЫЕ или КТО НАШ БОГ?: http://56didactnik15.livejournal.com/31489.html
Урок 3. ИНСТИНКТ СОБСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ: http://56didactnik15.livejournal.com/31854.html.
Урок 4. ИНСТИНКТ КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/32218.html.
Урок 5. ИНСТИНКТИВНАЯ (НЕПРЕДУМЫШЛЕННАЯ) ЛОЖЬ ВРОДЕ И НЕ ГРЕХ?: http://56didactnik15.livejournal.com/32430.html
Урок 6. ОТ КЛЕПТОМАНИИ ДО КЛЕПТОМАФИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/32578.html.
Урок 7. РИТУАЛЬНОСТЬ, КОНСЕРВАТИЗМ И СУЕВЕРИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/32837.html.
Урок 8. ИНСТИНКТЫ И ЭМОЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/33448.html.
Урок 9. УПОРСТВО и УПРЯМСТВО: на пороге ВОЛИ и ... разоблачение мифа «АУТИЗМА»: http://56didactnik15.livejournal.com/33705.html.
Урок 10. ИГРЫ и ИГРУШКИ: http://56didactnik15.livejournal.com/33940.html.
Урок 11. СТРАХИ ВО СНЕ И НАЯВУ: http://56didactnik15.livejournal.com/34206.html.
Урок 12. РОДИТЕЛЬСКИЕ ИНСТИНКТЫ: http://56didactnik15.livejournal.com/34383.html.
Урок 13. ПРОГРАММА «ОБУЧЕНИЕ»: http://56didactnik15.livejournal.com/34586.html.
Урок 14. АГРЕССИВНОСТЬ: http://56didactnik15.livejournal.com/34984.html.
Урок 15. ИЕРАРХИЯ: http://56didactnik15.livejournal.com/35175.html.
Урок 16. ОТ ИНСТИНКТИВНЫХ ЗАПРЕТОВ — К МОРАЛИ И ЭТИКЕ: http://56didactnik15.livejournal.com/35539.html.
Урок 17. ВНЕРЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ: ШУМ, МУЗЫКА, ТАНЦЫ...: http://56didactnik15.livejournal.com/35772.html
Урок 18. РАННИЕ СТИХИЙНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: http://56didactnik15.livejournal.com/36075.html.
Никита Поликарпович Мирошниченко

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ?

(МОТИВАЦИЯ АВТОРСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РЕФОРМЫ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ШКОЛЫ. Часть 2)

ЧТО ДЕЛАТЬ?
(основные векторы гражданской активности в контексте возрождения Русской Школы - конспективно)

Проект реформирования Русской Школы предполагает непременное понимание реформаторами некоторых общих закономерностей жизни и развития культурных феноменов, к числу которых относится сама Школа.

ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЖИЗНИ И РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНЫХ (И В ТОМ ЧИСЛЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ) ФЕНОМЕНОВ

Любой культурный феномен возникает в определенном порядке:

1) Сперва, как теория – система парадигмальных идей о совершенной – с точки зрения современной на тот момент научной мысли – модели организации педагогического процесса (дидактика + воспитание).

2) На основе теоретических представлений разрабатывается воплощающая теорию на практике экспериментальная технологическая модель учебно-воспитательной деятельности и

3) внедряется в качестве ограниченного во времени и в пространстве эксперимента.

4) На основании полученной в эксперименте информации корректируются теоретические постулаты и редактируется технологическая модель.

5) Подтвержденная практикой теория получает признание, а технология внедряется в разнообразных учебных заведениях в качестве одобренной и утвержденной.

6) По ходу времени распространенная теория и основанная на ней технология становятся привычными и осуществляются, как ритуал – некритически с редкими обращениями к теоретическим обоснованиям тех или иных технологических предприятий и шагов.

7) С развитием общества постепенно прежняя технологическая модель все больше устаревает и все меньше удовлетворяет общественным потребностям. С этих пор наступает пора неудовлетворенности традиционными знаниями. И начинаются поиски новых теорий и технологий.

НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА

С возникновением ЭЛЕКТРОННЫХ (ЦИФРОВЫХ) СЕТЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ начинается новая – ИНФОРМАЦИОННАЯ – эпоха в истории человечества, нуждающаяся в принципиально новой педагогической парадигме с адекватными эпохе педагогическими теориями и технологиями.

Информационная эпоха зародилась в недрах индустриальной. Тогда же впервые наиболее смекалистые ощутили подспудное недовольство прежним укладом педагогического бытия и озаботились поисками новаций в обучении и воспитании, совершив, тем самым, первые шаги в сторону поисков – наугад и наощупь – фрагментов новой профессиональной парадигмы. Тогда такие новации осознавались, как реформирование советской школы.

С крушением Советской власти и всей Советской цивилизации рухнула и ее система просвещения. Взамен буржуазная Россия принялась лихорадочно строить новую – буржуйскую цивилизацию, безумно и некритически импортируя готовые политические, экономические, хозяйственные, юридические конструкции и инструкции, а заодно, чужую и чуждую систему просвещения. Которая никоим образом не подходит и не стыкуется с отечественной педагогической традицией, не соответствует нашим общественным потребностям, не способна к органическому укоренению и приживлению к древу Русской педагогики и оттого насаждается насильно – методами административного принуждения и ломки всего старого – советского – «через колено» бюрократа.

Параллельно с чиновной реформой казенной школы стихийно совершаются автономные от казенщины поиски новых педагогических форм и идей мыслящей частью педагогического корпуса и инициативными профанами из числа энергичных и неравнодушных родителей, ощущающих глубокое и категорическое несоответствие официальных педагогических реформ потребностям и возможностям их детей. Последняя тенденция воплотилась в движении так называемого «анскулинга», когда детей, по согласованию с администрацией учебных заведений, переводили на домашнее обучение с периодическими отчетами о проделанной работе перед уполномоченными представителями казенного образования.

Немногие сегодня осмысливают происходящее в отечественном просвещении, как поиски новой педагогической парадигмы, которое, выйдя на уровень осмысленного творчества, достигло стадии, когда новый конструкт созрел до приобретения собственного имени, чтобы быть узнаваемым и понимаемым адекватно его уже достаточно проявленной и очевидной сущности.

Мы назвали (рабочая версия) новую педагогическую парадигму – ИНФОРМАЦИОННОЙ.
Ее подробное описание есть на моем сайте «Как учить детей?»:
https://didaktnik.ru/informacionnaja-paradigma-didaktiki-informacija/
https://didaktnik.ru/informacionnaja-paradigma-didaktiki-2/
https://didaktnik.ru/informacionnaja-paradigma-didaktiki/

Ей предшествовали:
- господствующая в казенной Советской школе РЕПРОДУКТИВНАЯ дидактическая парадигма. Она же «монопольная» \ «авторитарная» \ «догматическая» \ «моноцентристская» … - в зависимости от той или иной стороны ее сущности, схватываемой этими терминами. В целом же существо ее определялось
1) наличием в распоряжении участников педагогического процесса (учеников и учителя) весьма ограниченного спектра источников информации, главным образом, в форме бумажных – рукописных или печатных – книг, содержащих единственную доминирующую безальтернативную точку зрения на описываемые и объясняемые феномены. Эту точку зрения по правилам игры учителям необходимо было – провозгласить и продиктовать, а ученикам – принять на веру, выучить, запомнить на всю оставшуюся жизнь и воспроизводить (репродуцировать) в неискаженном сомнительными персональными интерпретациями оригинальном девственном виде, как единственно правильную и не подверженную сомнениям и критике.
2) Педагогические отношения напоминали армейскую дисциплину и субординацию, где начальник всегда прав. И даже если он был не прав, то все равно прав.
3) Учебники сочинялись по образцам армейских уставов, где описывались незыблемые состояния и модели поведения описываемых феноменов с точки зрения единственной правильной возможности их проявления и выражения.
4) Воспитание учебным трудом своей организацией воплощало незыблемый принцип: «делай, как я».
5) Целью обучения и воспитания было зеркальное некритическое усвоение авторитетного мнения старшего по званию и демонстрируемых авторитарных технологий социального поведения с их последующей трансляцией в разрешенных формах и в заранее обусловленных пределах, где они (мнение и технологии) были гарантированы от соприкосновения с альтернативными критическими идеями, постулатами и моделями поведения.

Такая парадигма отвечала потребностям индустриальной эпохи, где все производственные процессы были построены на примате жесткой технологической дисциплины, неукоснительно обязательной для всех участников производства сверху донизу.

Конфликт официальной – «репродуктивной» - педагогической парадигмы и потребностей общества был впервые пережит, теоретически осмыслен и технологически разрешен во второй половине ХХ века усилиями передовой социально активной советской общественности (неравнодушные родители) и педагогами-новаторами. Их совместными усилиями были созданы:
- новая – РАЗВИВАЮЩАЯ (личность ребенка) дидактическая парадигма, а также
- массовое общественное Движение педагогов-новаторов, которое вынужденно было признано и легализовано – через не хочу – министерством просвещения и Академией Педагогических Наук СССР, приступившим, под небывалым и нешуточным давлением общественности, с 70-х годов ХХ века к реформе всей системы отечественного просвещения.

Успехи реформы Советской школы в 80-е годы ХХ века были триумфальными.

1. Разнообразие экспериментов после снятия бюрократического контроля привели к небывалому расцвету педагогического творчества, что, в свою очередь, вызвало взрыв технологического и теоретического новаторства в дидактике и воспитании.

2. Администрация системы просвещения и Академии Педагогических Наук не только полностью утратили контроль за всей этой подвижнической экспериментальной стихией, но была неспособна даже наладить хоть какой-то учет всего этого буйного цветника. Лозунг Мао-Цзэдуна «Пусть расцветают сто цветов, пусть соперничают сто школ», преодолев границы и цензуру, чудесным образом овладел душами далеких от Китая советских товарищей.

3. Инициатива новаторского реформирования системы просвещения всецело перешла к творческим учителям и их союзникам – неравнодушным родителям. Неравнодушным – к судьбам собственных детей, а, значит, к судьбе своей страны, на горизонте которой возник призрак поголовно мыслящего – самостоятельно и оригинально – и осмысленно действующего ответственного населения, которое отныне не развести дешевыми байками про коммунистическое «светлое будущее» и которое, отныне, если и станет строить «светлое будущее», то только себе, а не начальственным паразитам.

Советская бюрократия спинным мозгом почуяла, как под ней зашатался трон. И повеяло запашком из могилы. А ведь ее «качали» не недобитые диссиденты, не валютные спекулянты и цеховики, не системные заговорщики, подрывающие планово-хозяйственный бордельеро по заказу империалистов «из-за бугра». И не классовые враги – недобитые и свирепые – были дирижерами всего этого просвещенческого безобразия. Все началось с невинного и вполне себе политически нейтрального и даже, по большому счету, патриотически правильного желания вполне себе коммунистически правоверных советских папаш и мамаш хорошо обучить своих детишек – во славу Отечества. Чтобы, значит, лучшЕе стало родной Советской стране. Чтобы цвела и крепла! На зло растреклятым империалистам и сионистам.

Но именно это незамысловатое искренне девственное желание и производные от него импульсы исподволь истончали, разъедали, растворяли незыблемые основания тотального чиновного паразитизма, лишая гадов – сверху до низу – власти: незаметно, постепенно, неуклонно… Воочию демонстрируя интуитивно понятный даже самым тупым и потому не нуждающийся в особых доказательствах факт:

– СИСТЕМЕ ПРОСВЕЩЕНИЯ В ПРИНЦИПЕ НЕ НУЖНО ЦЕНТРАЛИЗОВАННОЕ РУКОВОДСТВО ИЗВНЕ. ОНА СПОСОБНА К САМОУПРАВЛЕНИЮ И САМОНАЛАДКЕ – ИЗНУТРИ.

ОНА ТРЕБУЕТ ЛИШЬ КООРДИНАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РАЗНЫХ СИСТЕМНЫХ ЭЛМЕНТОВ, А НЕ УПРАВЛЕНИЯ.

А ЕЩЕ ОНА ТРЕБУЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ, КАК СТРАТЕГИЧЕСКИ ГЛАВНАЯ И РЕШАЮЩАЯ ОТРАСЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО БЫТИЯ. ОТ КОТОРОЙ РЕШАЮЩИМ ОБРАЗОМ ЗАВИСИТ КАЧЕСТВО ТОГО ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ ЗАВТРА СТАНЕТ У РУЛЯ СТРАНЫ, У РЫЧАГОВ УПРАВЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВОМ И СФЕРОЙ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ.

И причина у всей этой анархии была только одна: ВСЕ ДЕТИ СЛИШКОМ РАЗНЫЕ, чтобы из какого бы то ни было центра, где бы он ни находился и как бы ни назывался, было возможно хоть как-то разглядеть и понять подлинные интересы и потребности этих детей – всех до одного, а, значит, так настроить формирующую их систему педагогического развития, чтобы она работала на них – на детей, а не на начальство, кормящееся вокруг тех денег, которые казна выделяет детям.

Я хорошо помню, как на уровнях РайОНО, ГорОНО, ОблОНО, Областного института усовершенствования учителей в моем Донецке клубились по кабинетам, по курилкам, по коридорам панические слухи, сплетни, шепотки, ахи с охами про «как мы теперь никому не нужны» и про «не пора ли искать себе скромное местечко в обычной школе, где меня еще помнят». Простыми учителями и воспитателями готова была лихая чиновная братия возвращаться в школы и техникумы. Чтобы не остаться без куска хлеба. Хотя бы такого.

4. Единый фронт педагогического новаторства с родительской самоотверженностью в защите детства победил на какое-то время – стихийно и неожиданно – чиновный тоталитаризм и волюнтаризм в системе отечественного просвещения, чем обеспечил прорывные результаты ее – системы – эволюции. Среди пышного многообразия таких результатов, в первую очередь, следует обратить внимание на такие:

 ИНТЕНСИФИКАЦИЯ дидактического процесса, когда время освоения учебной программы средней школы сокращалось с 10 лет – до 9-ти и даже до 8-ми. При том, что программу усваивали ВСЕ (!) дети, обучавшиеся по интенсивным методикам. Это имело конкретные экономические последствия в виде высвобождающихся финансовых ресурсов, которые можно было перераспределить в рамках системы на ее новые нужды, не прибегая к дополнительным интервенциям в государственную казну.

 ПОБЕДА «НЕУСПЕВАЕМОСТИ», как основного психотравмирующего всех детей фактора, как источника обременений и тормозов в развитии личности и ребенка, и его родителей, и всей системы просвещения, повязанной по рукам и ногам непониманием причин «неуспеваемости» и губительной ложью ее «преодоления» через обман и фальсификацию оценок путем замещение честной «двойки» фальшивой «тройкой», как оценкой «государственной», провозгласившей, тем самым, себя главным маркером и символом всей чиновной образовательной системы, как системы лжи и предательства – интересов страны и ее будущего – детства.

 Высвобождение ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА учителей и учеников, озабоченных отныне исключительно собственным развитием – профессиональным и умственным, в условия свободы от манипуляций с оценками, рисованием лживой отчетности и прочей суетой, навязанной чиновниками для имитации успехов «управляемого» ими учебно-воспитательного процесса.

 В центре всей системной педагогической активности оказалась задача не «УЧИТЬ», а «РАЗВИВАТЬ»: не усвоение и репродукция некоторой суммы знаний (информации), а построение ПЕРСОНАЛЬНОЙ КАРТИНЫ МИРА, оригинального недогматического личного МИРОВОЗЗРЕНИЯ = осиновый кол в могилу психиатрии «научного» коммунизма.

 После того, как педагогами-новаторами экспериментально было доказано, что в Природе не существует бесталанных детей, была осмыслена, сформулирована и выдвинута перед отечественной системой просвещения новая главная цель – РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, адекватно его реальным возможностям, задаткам и способностям. Так на смену РЕПРОДУКТИВНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ пришла ПАРАДИГМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, согласно которой «знания, умения, навыки» = «информация» из самоцели и фетиша, из «прокрустова ложа», в которое безуспешно пытались втиснуть всячески непохожих живых детей, превращались в инструменты развития разнообразных ментальных и, в том числе, когнитивных способностей (мышления логического и символического, культуры переживания и выражения эмоций…), а также способностей оперативных – технологических.

 В 80-е годы ХХ века на очень короткий срок отечественная система просвещения преодолела крепостную зависимость от бюрократической мертвечины и регламентации. Стали нормой творческий поиск «полевых» педагогов и свободный эксперимент, которым отныне были не нужны никакие санкции начальства. Педагогическое творчество – свободное и добросовестное – стало официальной модой. Чиновники в отчетах «на верх» соревновались количеством экспериментаторов, действующих на окормляемой ими территории.

 Обновилась система Усовершенствования педагогических кадров. К монопольно господствующим региональным (республиканским, областным, городским) институтам усовершенствования учителей и работников профтехобразования добавились альтернативные экспериментальные педагогические площадки, получившие в Академии Педагогических Наук или в министерстве просвещения индульгенцию на проведение специальных курсов, где педагоги-новаторы делились с коллегами своим опытом. Отныне сами учителя получали право выбора источника профессиональной переподготовки.

 Коренное мягкое и постепенное, но неуклонное переформатирование всей системы Советского просвещения обнаружило очевидный факт: таким Просвещением вообще не нужно командовать и управлять. Им достаточно руководить, координируя энергию и опыт стихийных экспериментаторов, направляя их туда, где они оставались в дефиците и, регулируя финансовые потоки, движущиеся веером из бездонной советской казны в учебные заведения так, чтобы в первую очередь они обеспечивали педагогическое новаторство.

На горизонте замаячило небывалое качество человека – инициативного, грамотного, уверенного в себе, желающего творчески трудиться…И это была не фантастика, но реальная и недалекая перспектива.

Через тридцать лет, наблюдая убогие кровавые и скандальные конвульсии разнообразных «цветных» революций и тому подобных модных реформаторских движений, где взрослые негодяи-провокаторы использовали энергию обманутых юных недоучек («онижедети») в качестве пробивного тарана, расчищающего им путь к власти, мне становится особенно понятной простая истина. Корни СОЦИАЛЬНОГО ПРОГРЕССА не в пространстве политических революций. Они – в ЦАРСТВЕ ПРОСВЕЩЕНИЯ. Новое качество любой социальности рождается в душе просвещенного и воспитанного человека и с ним приходит, утверждается и распространяется в общественных институтах и учреждениях. И никак иначе.

На рубеже 80-90-х годов ХХ века верхушка правящей в СССР корпорации партийно-государственных чиновников явственно ощутила, как по нарастающей теряет управление гигантской страной. Она нашла выход в смене социальной модели: отказавшись строить коммунизм, бюрократы взяли курс на реставрацию капитализма. При условии, что первыми и главными капиталистами останется советское начальство. Для этого они убили и похоронили советскую государственность, украли («приватизировали») общенародную собственность, а, заодно, и советскую систему просвещения. А чтобы о ней поменьше вспоминали сменили вывеску: министерство «просвещения» стало министерством «образования» целью и смыслом работы которого стало оказание «образовательных услуг». Ведь пришел же на Русь рынок. Наконец-то. И все отныне должно было приносить деньги. Даже педагогика. То есть – дети. И они превратились в источник дохода. Для этого педагогов в системе образования стали решительно менять на эффективных менеджеров. А саму педагогику – на бизнес.
Но бизнес и педагогика – явления инородные друг другу. Они несовместимы по своей природе и сути. Передача опыта старших – младшим не может преследовать корыстные цели. Как мать не может любить дитя корысти ради. Передача опыта, ухаживание за ребенком и прочие чисто биологические феномены имеют в основе инстинктивную природу, несовместимую органически с рациональной логикой: «ты – мне, я – тебе». Любят, спасают, кормят, защищают – жертвуя, отдавая, не ожидая что-то взамен. И даже не надеясь на воздаяние в самых укромных уголках души. Если только это здоровая душа. Любовь конвертируется только в другую любовь. Преданность – только в другую преданность. Или в предательство, хотя и бескорыстное. Предателя можно купить за деньги. Если в глубине души он уже стал предателем. Предательство немеркантильно. Это плод сильных эмоций, отчаяния, крушения целой системы ценностей, за которые только – месть и никакого прощения. Холодному расчету тут нечего делать. Это вообще про иное. Источник холодного расчета вынужден искать источник отчаяния и ненависти, источник мести и покупать его энергию. Которая уже готова взорваться и излиться. Не ради денег. Ради себя самой. Деньги лишь придаток. Разумное оправдание. И, в том числе, перед самим собой. Ведь не за 30 сребреников совершено иудство. Оно – за место – пророка и учителя. За осознание собственного ничтожества. За горечь обиды от понимания недосягаемости – иным путем. Это месть, а не бизнес. Месть в форме предательства.

Жажда знаний (ориентировочный рефлекс) – предпосылка педагогики. Как жажда разделить и поделиться (не продать корысти ради) – пищей, кровом, кровью, водой, доверием, любовью и … опытом. Такую жажду можно убить. Если сильно постараться. Очень сильно. Но никогда до конца. Даже самый конченный двоечник, встретив Учителя, встрепенется и жажда знаний вспыхнет в нем вновь с небывалой силой. Даже в 60 лет. Даже в 90. Я знаю, как это бывает. В этом спасение человечества. От него самого. Если, стремясь заработать на самом себе, перехитрит себя же. Насмерть! Упаси Бог!

КУДА ВЕДЕТ СЕГОДНЯ КАЗЕННУЮ ШКОЛУ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЕЕ НАЧАЛЬСТВО? И КТО В ЭТОЙ «ХАТЕ» ХОЗЯИНОМ БУДЕТ?

Дикий капитализм 90-х годов ХХ века с его убийственными «реформами» всего позитивного наследства, доставшегося от «развитого социализма», спас чиновную верхушку отечественного просвещения от исчезновения в небытии. За ненадобностью. Которая стала понятна даже ей самой.

Поэтому, когда советское начальство убило собственную страну, а с нею и обновляющуюся систему просвещения, кабинетные пиджачки от чистого сердца, со всей возможной искренностью и прытью принялись внедрять «передовой опыт» буржуйской педагогики.

Опыт советской коррупции помог очень быстро научиться делать деньги и оказывать услуги. Теперь уже без страха перед ОБХСС или Народным Контролем. В открытую. Законно!

Очень скоро на помощь чиновным реформаторам родом из СССР добавились выученные на гранты Сороса и подобных ему импортных «доброжелателей» «эффективные менеджеры», способные коротко и решительно преобразовать Русскую Школу из инструмента просвещения в инструмент зарабатывания денег. Тем более, что потенциал у нее рыночный в самом деле был, да еще какой! О нем можно было догадаться, прислушиваясь к залпам бандитских «пушек», решавших споры между издательскими домами за право публиковать и поставлять в школы миллионные тиражи учебников, пособий, тетрадей и прочей методической макулатуры. О подрядах – на школьное питание, на ремонты, на транспортные услуги по доставке детишек, на школьную форму, на интерактивные доски, проекторы, компьютеры … говорить лениво. И так все ясно. С рыночной точки зрения система просвещения, точнее, теперь уже «образования» это, в первую очередь, солидный куш, немалый и весьма вкусный сегмент государственного бюджета или казны. И его нужно уметь раздербанить красиво. И убедительно. Не поскользнувшись на «откатах», не споткнувшись о тендеры, увернувшись от пронырливых журналюг, выискивающих скандалы.

Так возник союз старых управленцев и новых менеджеров, ставший полноценным хозяином школы в Российской Федерации. Которая, в первой четверти ХХI века из инструмента развития отечественной культуры в самом высоком смысле этого слова, превратилась в орудие зарабатывания денег для ее начальства и в источник карьеры. Попутно, обновленная русская школа, периодически становится в позу «корабельной сосны» на обочине магистрали пропаганды могущества и незыблемости кремлевского трона с его православным духовным обеспечением. Но ровно до тех пор, пока это не мешает бизнес проектам.

Трезвый - без иллюзий - взгляд на состояние дел в нынешнем российском образовании обнаруживает, что с просвещением здесь покончено. Надолго. Если не навсегда. По крайней мере, до тех пор, пока сохраняется это качество государства и эти его хозяева. Следовательно, всякий, кто озабочен развитием своего ребенка, а не куском крашеного картона с тисненной надписью «Аттестат», должен раз и навсегда понять: здесь, отныне, всего этого нет. И быть не может. Не для детей вся эта система. Для – начальства. А для детей она лишь постольку, поскольку исполняет заказ современной российской державы, служащей зарубежным буржуям и их отечественным холуям-компрадорам: воспитывать и учить «белых негров» - тупых, послушных, безынициативных наемных рабов, которым никогда не стать ни хозяевами своей страны, ни своих судеб.

Следовательно, всякий, кто озабочен развитием, а не духовным погублением собственных детей, а также сохранением и развитием гуманистических – просветительских традиций отечественной педагогики должен сознательно и бескомпромиссно трудиться и творить вне пределов казенной системы. Благо условия для этого сегодня уже есть.

И, если все это выразить предельно просто, то:
- хотите, чтобы ваши дети имели аттестат о среднем образовании – ведите их в казенную школу,
- хотите вырастить их сообразительными, умелыми, начитанными, информированными, способными самостоятельно мыслить, принимать ответственные решения, работать с любой информацией, быть здоровыми – физически и психически, волевыми и оптимистичными хозяевами собственных судеб, способными выживать и быть счастливыми вопреки бесовству бесчеловечной системы, хозяйничающей сегодня на Руси, ищите источники их обучения и воспитания вне пределов казенщины и всего того, что с ней связано.
Тут или – или. Третьего не дано. Поскольку – крайности, которые несовместимы – экзистенциально.

- Легко сказать: «ищите источники». А как искать? И где?
- Ищите в интернете. Их есть там. Я сам искал и находил. И с каждым годом там их становится все больше. Кстати, там вы найдете и мои собственные источники. Авось сгодятся кому-то:

Авторские сайты:
https://didaktnik.ru/
https://urok.didaktnik.ru/
http://istoriyapamyati.didaktnik.ru/

Авторские блоги в Сети:
https://56didactnik15.livejournal.com/
https://www.facebook.com/groups/1636293443327042/
https://vk.com/club158338339\
- А не найдете или, если найденное не понравится, творите сами. Ну и что, что вы профаны. Все мы когда-то были невеждами и неумехами. Было бы желание. И непреклонная воля, заряженная пониманием: этой мой ребенок и только мне отвечать на Страшном Суде за его Судьбу.

- Но (!), если Вы не найдете в себе сил и возможностей сотворить своему чаду человеческие условия, необходимые для развития. Чему может быть немало причин. И даже весьма уважительных (хотя и не простительных). Тогда хотя бы совершите главное – спасите свою кровиночку от ада казенной школы, где его всего лишь
- убедят в том, что он бестолочь и бездарь,
- где он привыкнет к систематическому безделию на бессмысленных уроках,
- где его ждет полукриминальная кооперация с такими же, как и он «неудачниками»,
- и неизбежная мстительная конфронтация с чуждым «миром взрослых», приводящая в «мир стихийного протеста» или в автономный мирок мстительного аутизма…

Заберите его из такой школы. Любой ценой. И даже если вы не способны организовать эффективное обучение на дому, пусть лучше учится сам – на свой страх и риск. Это у него получится, если школа еще не добила его рефлексивный интерес познания всего неизведанного, живущий в каждой живой твари, не знающей школьного концлагеря.

Не получится самообразование, пусть овладевает какой-то полезной профессией, которая гарантирует минимальное пропитание и довольствие – гаранты самостоятельности. Лишь бы не убивать драгоценное время детства ритуальным посещением казенной школы ради аккредитации в статусе лояльной посредственности. А самообразование никуда не денется. Повзрослеет, ощутит в себе силы к самовыживанию, поймет: я могу, если захочу… И тогда научится всему сам. Всему – тому, что он осознает необходимым для себя. Осознает сам. Без подсказок. И тогда за месяц он возьмет себе то, что в школе не взял за годы. Если поверит в себя. Потому что в этой школе верить в себя его не научат.


Что делать сегодня неравнодушным родителям, которым небезразличны судьбы их детей?



1. Спасать детей, убирая из зоны поражения – домой, в Семью. Никаких контактов с токсичной казенной школой. Вплоть до отказа от ее аттестатов.

2. Поиск источников позитивного педагогического опыта и подлинно научной теории – в прошлом и в настоящем (интернет в помощь).

3. Создание и экспериментальное испытание моделей развивающей интенсивной педагогики.

4. Никакой поддержки казенной системе образования. И поменьше контактов ввиду токсичности.

5. Формирование конкурентной системы Семейного (домашнего) Просвещения, альтернативной системе казенного образования. О том, как это можно сделать сказано здесь: http://56didactnik15.livejournal.com/19023.html

6. Разработка альтернативной системы оценки качества и эффективности обучения, полученного вне казенной школы – в системе Семейной (домашней) школы.

7. Создание системы трудоустройства молодежи, не имеющей аттестатов государственного образца, альтернативной казенной системе трудоустройства и дальнейшего просвещения.

8. Создание общественного движения: «За школу для детей». Чтобы забрать школу у чиновников и вернуть ее детям и их учителям. Организация солидарной родительской защиты детства от чиновного произвола и коррупции – юридической, политической, а если нужно, силовой. Драться за наших детей придется. Неизбежно. И совершенно ясно с кем. И нужно быть готовыми, что неизбежно наступит момент, когда противник станет нарушать собственные же правила и законы. И вот к этому тоже нужно быть готовыми. И к тому времени успеть создать собственные законы, собственные правила – в интересах детей, не чиновников. И собственные организованные силы, чтобы противостоять любыми способами врагам ваших детей. Теперь вы знаете, кто они.

Хочу подчеркнуть: моя критика адресована исключительно СИСТЕМЕ нынешнего образования, где ведущую партию исполняет казенные учебные учреждения и органы управления ими. Вместе с тем я прекрасно понимаю и признаю, что в пределах этой системы, наверняка, работает немало (хочется, чтобы их было еще больше) весьма приличных людей – хороших педагогов, добросовестных администраторов, искренне старающихся компенсировать личным подвижническим трудом огрехи и каверзы системы. Знаю некоторых таких лично. И, оценивая их героический вклад в дело отечественного просвещения, я прекрасно понимаю и сколь ничтожен КПД их усилий и стараний, и как много полезного и правильного можно было бы им успеть совершить, если бы система не сковывала их по рукам и ногам мертвой хваткой. Разумеется, если кому-то повезет встретить хотя бы одного настоящего учителя на целое учебное заведение, это, безусловно, достаточный повод хранить ему верность и не искать счастья на стороне. Вместе с тем, полезно не забывать, что титанические усилия одиночки не способны компенсировать всех бед системы. Качество которой определяется не сохраняющимися в ней каким-то чудом героями, а ее архитекторами и их заказчиками. Для которых ваши дети, как и мы с вами – расходный материал, пыль под ногами, удобрения, существующие исключительно для пропитания той почвы, из которой произрастают их доходы и благополучие.

Никита Поликарпович Мирошниченко

КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ?

(МОТИВАЦИЯ АВТОРСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РЕФОРМЫ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ШКОЛЫ. Часть 1)

Здесь все о том, как нужно учить детей – теоретически и практически. И как не следует этого делать.

Это виртуальная платформа для обсуждения реформы системы отечественного просвещения и путей ее дальнейшей эволюции. Приглашаются к участию все – родители, педагоги, имеющие аргументированное собственное мнение о том, как и что здесь нужно менять. Или не менять.

Конечная цель - модернизация системы просвещения или ее отдельных фрагментов: создание адекватных эпохе интернета и цифровой информатики
- новой парадигмы дидактики (теория) и, на ее основе,
- моделирование интенсивных развивающих дидактических технологий.

Сверхзадача - формирование инициативной группы учредителей экспериментального учебного заведения с интенсивным развивающим учебным процессом в очной, очно-заочной и удаленной (домашней) форме так называемого «цифрового обучения».

Прочтите и задумайтесь: это все Ваше? В самом деле? И так ли уж оно Вам нужно? Готовы ли Вы участвовать мыслью и делом в этом проекте?

Теперь мое мнение о нынешнем состоянии отечественного просвещения и его причинах. Его манифестация поможет новичкам на входе в группу определиться: найдут ли они здесь то, что их интересует? Или им следует поискать в другом месте?

Есть поговорка: «сколько людей – столько и мнений». Она отражает очевидный и безусловный факт: все люди – разные. Они разные по генетике (биологическая конституция), по качеству организации центральной нервной системы и, особенно, головного мозга, по тем традициям, которые, незаметно для себя, они впитали в ходе самого раннего своего воспитания в семье – от родных и близкий. Остальную «разницу» им добавила та информация, которая поступала в них в ходе обучения в учебных заведениях, в ходе общения с друзьями и товарищами из тех сообществ, в которых они участвовали в своем детстве и юности…

А раз люди столь различны, значит, мыслить и понимать, происходящее с ними и вокруг них они непременно будут по-разному. Вот почему, прежде чем люди захотят сотворить нечто общее совместными усилиями, им нужно познакомиться и договориться о том:
- насколько похожи их цели и как они их понимают? Едиными им не быть, но тождественными – вполне возможно.
- Насколько похожими или близкими, или, как минимум, непротиворечивыми будут те средства и методы, которыми они будут стремиться достичь поставленных целей?
- Готовы ли они в принципе к кооперации в процессе совместного движения к цели, когда одно большое общее дело они, согласно между собой, поделят на фрагменты и каждый займется отработкой своего «пазла», чтобы потом собрать из этого конструктора нечто общее и единое? Или они все сделают сами – каждый сам по себе и лишь потом сопоставят готовые изделия и, либо выберут лучшее, либо сконструируют из нескольких разных, где каждое по-своему в чем-то несовершенно, нечто общее – совершенное?
- И, наконец, самое главное, каким будет тот специальный язык и та терминология, которым они станут описывать, формулировать и выражать новую реальность, которую они намерены сообща сотворить, и которая пока что существует исключительно виртуально – в их воображении? Ведь договориться можно лишь, если одни и те же явления мы называем одними и теми же словами. Которые и понимаем одинаково. Или хотя бы похоже.

Вот почему, прежде чем вести разговор о том: как нужно нам сегодня учить наших детей (?) или, как этого нам сегодня уже не следует делать (?), хотя, возможно, еще вчера или позавчера мы именно так и делали, полезно и даже необходимо вкратце сформулировать наше видение и понимание происходящего в отечественной системе просвещения.
- Что там сегодня не так?
- Давно ли так сталось?
- Почему это все приключилось с нами и с нашими учебными заведениями?
- И насколько все это серьезно и токсично для нас?
- А еще – обладаем ли мы необходимыми ресурсами: теорией и практическим опытом, чтобы исправить то, что нам не нравится?

Начнем с терминологии:

"ШКОЛА": СУТЬ И ФУНКЦИИ

«Школа» - культурный инструмент связи поколений человекообразных особей. Связи во времени.

«ЧЕЛОВЕКООБРАЗНЫЕ»

Мы намеренно используем термин «человекообразные» вместо термина «люди» или «человеки», поскольку в момент рождения представителя нашего биологического вида «гомо сапиенс» (человек разумный), этому существу еще только предстоит «поумнеть» или «оразуметь» - приобрести в ходе специального воспитания свойства разумности и, тем самым, очеловечиться. Причем этот процесс может «застрять», «забуксовать» и остановиться на одной из переходных фаз, так и не дойдя до своего конечного – высшего состояния той «разумности», которая предполагается самим названием нашего скандально горделивого вида.

«ПЕДАГОГИКА»

Эти специальные усилия, совершаемые человекообразными с целью выработки и усовершенствования атрибута «разумности», которыми наши предки всегда существенно отличались от прочих млекопитающих, названные позже «педагогика», играют решающую – главную роль в нашей видовой совокупной судьбе.

«РАЗУМНОСТЬ»

«Разумность» — это способность изобретать небывалые в природе – неинстинктивные – средства удовлетворения персональных потребностей особей нашего вида. Взятая сама по себе, она, без специальных культурных ограничителей в виде «традиций», «законов», «морали», способна стать из инструмента межвидовой конкуренции и главного источника выживания нашего вида страшным оружием, способным погубить наш вид целиком. Вместе со всем прочим населением планеты. Известно, что ни один животный вид не убивает себе подобных в ходе внутренних межвидовых конфликтов. И если такое порою случается, то только, как исключение. И лишь человекообразные способны вести осмысленные войны друг с другом с целью поголовного уничтожения некоторой локальной популяции собственного вида (геноцид индейцев, евреев, цыган, армян, славян…). Или даже уничтожения всех прочих популяций, кроме собственной. Вот почему педагогика, занятая не только культивированием разумности, но и ее культурных ограничителей и корректоров является судьбоносной профессией и занятием. За его несовершенство человечество может заплатить самую дорогую цену – собственного существования, как вида.

ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИКИ И ШКОЛЫ

Функция педагогики и школы, как ее социального института - генерирование и передача видового социального опыта предыдущими поколениями популяции человекообразных – последующим. В ее основе – наследственные программы поведения (= «инстинкты»), передающие биологический опыт:
- ЭМПАТИЯ (эмоциональный резонанс, сочувствие),
- ИМПРИНТИНГ (имитация поведения старшего),
- РОДИТЕЛЬСКАЯ ЗАБОТА (вынашивание + выкармливание + передача навыков адаптивного поведения путем демонстрации образцового исполнения его моделей),
облеченные в разумные знаковые формы человеческого языка, представленного в разнообразных символических оболочках: словесной, буквенной, цифровой, нотно-музыкальной, мимико-жестовой, графически образной…

Качество и эффективность работы школы определяет в конечном итоге потенциал выживаемости конкретной локальной популяции человекообразных (в нашем случае – русский субэтнос) в соревновании - конкуренции - драке с другими локальными популяциями за ограниченные ресурсы (за "место под Солнцем").
- Чем больше разумных и информированных, волевых и умелых особей борются за ресурсы,
- чем крепче между ними социальные связи (кооперация, сотрудничество, солидарность, координация),
- чем выше организованность и дисциплина (способность концентрации коллективных усилий и воль ради достижения коллективно значимого результата)
тем больше шансов, что лучшие ресурсы и, что тем больше ресурсов окажется в распоряжении той популяции, где волевые и организованные умелые умники не только во множестве, но и во власти.

«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

С рождения человекообразные обладают потенцией (возможностью) разумности. Ее раскрытие и дальнейшее развитие зависит от специальных усилий:
- конкретной особи,
- ее родных и близких,
- а также от степени зрелости и профессионального совершенства специальных культурных – педагогических – институтов, именуемых «системой просвещения».
Термин «просвещение» используется нами благодаря заложенной в его этимологии символической функции, означающей буквально культивацию разумности, освещающей пониманием тьму наследственных (животных) программ поведения (рефлексов и инстинктов) и обеспечивающей способность управляться с ними, подчиняя собственной воле.

Человеческая разумность – результат и итог специальной работы с информацией, совершаемой центральной нервной системой человекообразного, где главную роль играет головной мозг.

Информация – ресурс одинаково доступный всем человекообразным. Потенциально. В действительности же доступность информации конкретным особям – прямая функция зрелости нервной системы и информационной компетентности. Которая формируется в семье – родителями и в школе – учителями.

Исследование таинств нервной системы – функция Психологии.

Технологии воспитания и эксплуатации нервной системы – функция Педагогики.

Психология и Педагогика – две главные опоры Школы, два «крыла» системы Просвещения.

Учитель – опора третья, соединяющая в себе и воплощающая первую и вторую. Без «крыльев» он павлин, способный распушить хвост, кричать премерзко, но не летать.

Сегодня в школе остались одни крикливые «петухи». Они не умеют «летать». И потому не «летают» их «цыплята». От того все наши беды.

«РУССКАЯ ШКОЛА»

В моем понимании это устойчивая педагогическая традиция, сложившаяся на основе:
- русского языка и его производных разумных артефактов, а также
- доязыковых, неязыковых и надязыковых образных культурных феноменов (музыка, танец, живопись…).
Это весь спектр феноменов, относящихся к отечественной русскоязычной системе просвещения.

РАЗНЫЕ ВРЕМЕНА РУССКОЙ ШКОЛЫ

Просвещение, как разумная целенаправленная систематическая передача культурного опыта предков впервые возникло за пределами Руси. И пришло сюда из Европы вместе с христианством примерно в Х веке. Когда у некоторой (передовой) части общества тех времен сформировалась и была осмыслена соответствующая умственная и культурная потребность. С тех пор Русская Школа питается из отечественной и из зарубежной педагогической традиции, к которым с самого начала относится критически и избирательно.

Русская Школа в своей истории знала разные времена, разных педагогов и разных администраторов. В лучшие времена ее педагоги и администраторы были в одном лице. Как Малиновский и Энгельгардт. Или, как Ломоносов. Либо, хотя и в разных лицах, но действовавших заодно. Как Малиновский и Кошанский, Энгельгардт и Куницын…
Нынешние репетиторы с тьюторами да Васильева с Кравцовым тоже вроде, как заодно. Но для этих «одно» - деньги и карьеры. А для тех – дети. Разницу улавливаете?

Делянов (автор циркуляра «о кухаркиных детях»), Ливанов, Фурсенко, Васильева, Кравцов – это тоже Русская Школа. Формально. Но, по сути, это ее позор и палачи. И могильщики.

Не зря Кутейкин, Цыфиркин и Вральман – извечные нарицательные, символы, сквозные образы педагогов Русской Школы.

Для меня Русская Школа – это дерево с огромной раскидистой кроной, где множество ветвей переплетаются, поддерживая и усиливая друг друга.

«Ветви» – разные по своей массивности и плодовитости субъекты Русской Школы. Некоторые, как Владимир Мономах с его «Поучением» или, как Сильвестр с «Домостроем» или Епифаний Славинецкий, Матвей Башкин, Иван Пересветов, Нил Сорский, Симеон Полоцкий, Братья Лихуды, Феофан Прокопович, Мелентий Смотрицкий, Леонтий Магницкий, Михайло Ломоносов…, а еще В. Вахтеров, П. Каптерев, А. Макаренко, В. Шаталов, С. Лысенокова, В. Чуйко, В. Шейман, Р. Зубчевская, Ш. Амонашвили … сразу бросаются в глаза своей мощью и выраженностью. Другие же – менее заметные, не такие выпуклые и плодовитые, остающиеся в самой гуще кроны, не менее важны и значимы. И сделали – для детишек, которые наше единственное и подлинное Отечество, не меньше знаменитостей. Но по капризу Судьбы не попали в фокус общественного внимания, немало зависящего от журналистов – нахалов и пустозвонов, редко разбирающихся в том, про что звонят.

Когда убивают дерево, первыми гибнут листья, затем ветви, ствол и, наконец, последними гниют и рассыпаются в труху корни, скрытые глубоко в почве.

В 1917 году полуграмотные агрессивные фанатики коммунальной идеи и поверившие им дремучие сельские дикари, вооруженные и организованные царем для империалистической войны за чуждые интересы зарубежных кредиторов, срубили тысячелетнее древо Русской цивилизации и государственности.

«Крону» – активных противников советской психиатрии - убивали семь лет (с 1917 по 1924 гг) на фронтах гражданской войны.

«Ствол» - трудолюбивое инициативное крестьянство, добросовестных ремесленников и просвещенных носителей альтернативного – идеологии коммунизма – мышления («интеллигенция») – порубили в щепы за тридцать пыточных лет (30-е - 50-е годы): разогнали по заграницам и за 101-е километры, расстреляли в подвалах советского гестапо, задушили в тюрьмах и в лагерях, выправляя «кривое» мировоззрение.

В результате через 74 года тотального террора, избавившись от любых проявлений внутренней оппозиции (даже умственной), власть кремлевских упырей рухнула под гнетом собственного ничтожества. Сама собой.

Семья и Школа – фундамент, корневая система любой цивилизации и государственности. Расположенные в недрах социального организма, они не участвовали непосредственно в политических побоищах – как самостоятельные субъекты. И постепенно перегнивали в труху по мере отмирания кроны и ствола, дольше всех сохраняя признаки жизни, чтобы окончательно сгинуть заодно с самоубийством Советской власти в 1991 году.

КАК БОЛЬШЕВИКИ ПРЕВРАТИЛИ РУССКУЮ ШКОЛУ ИЗ ИНСТРУМЕНТА ПРОСВЕЩЕНИЯ В ОРУДИЕ ПРОПАГАНДЫ

К концу 20-х, отмывшись от крови классовых врагов, воцарившиеся социопаты решили покончить с инакомыслием, устранив его коренные причины. Для этого декапитацию (усекновение) мозгов заменили их промыванием и стерилизацией от идей неправильных и фаршированием идеями правильными. Так на смену перманентной гражданской войне со взрослыми пришло воспитание детей в атмосфере тотальной идейной монополии (единомыслие). Имперскую систему просвещения переделали в систему пропаганды коммунизма. Так «педагогика» победила «инквизицию». И русская школа из инструмента просвещения стала орудием пропаганды.

Иезуитская трансформация просвещения продолжалась все годы советской власти.

В 20-30-е годы старорежимную академическую профессуру с ее надклассовой объективной наукой заместила «красная профессура» с науками «классовыми». Особенно интенсивно это происходило у гуманитариев. Ненадежных «буржуазных спецов» кышнули из академиков и университетов - на перевоспитание - в лагеря и в среднюю школу, где вечно не хватало учителей. И где старая профессура растворились в психиатрии пропаганды коммунизма. Уйдя во внутреннюю эмиграцию, она формально капитулировала перед бесами коммунизма. Но, наедине с собой и с учениками, «бывшие» сотворили уникальную атмосферу детской очарованности - блестящими образцами культуры рационального мышления и искренним желанием бескорыстно передать Знание (из воспоминаний о своем детстве моего отца). Так между старшими и младшими установилось доверие, усиленное эмпатией и импринтингом, порождавшими бессознательное желание младших подражать неподражаемым старшим. Становящиеся детские души в тайне от начальства испытывали волшебное очарование рафинированного академического скепсиса, приобретали опыт сокрушительного для любой догмы позитивного критического мышления, основанного на законах внеклассовой логики и пропитанного рационализмом точных и естественных наук, где 2 х 2 всегда = 4, независимо от классовой принадлежности и идейной ориентированности счетоводов. В битвах за умы и за доверие юности, совершавшихся в герметической автономии аудиторий и учебных классов, недосягаемых для начальства, старые кадры «бывших» - «буржуазных специалистов» и «попутчиков Советской власти» - исподволь размывали – до молекул – идеологию комиссаров, наполняя ее критическим рационализмом и надклассовой любовью к Отечеству.

В Великой Отечественной войне просвещенный «русский дух» победил и арийское, и коммунистическое сверхчеловеческое безумие. Выпускники советской школы шли в бой «за Родину», а не за «мировую революцию». И этим главным оружием Победы мы обязаны выпускникам дореволюционных университетов, чудом уцелевшим в советских концлагерях. Так победили! И так возродили страну из пепла, путая веру в скорую победу коммунизма с верой в себя и с надеждой – в торжество здравого смысла и честного труда на благо Родины. Как бы она ни называлась – Советский Союз, Россия или Великая Русь.

Понадобилось еще совсем немного времени, чтобы мыслящие поняли несовместимость коммунизма и здравого смысла. Тогда-то социализм и закончился. Сперва в умах. Где победила культура рационального мышления и внеклассовой человечности – глухое эхо дореволюционной педагогики, источившее дремучие мозги строителей коммунизма «червем сомнения».

ДИАЛЕКТИКА СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ

Советская школа на протяжении всей своей недолгой и противоречивой истории несла в себе две традиции, два начала, олицетворенных педагогами несовместимых типов: «просветители» и «просвещенцы». Первые работали и жили для детей, осмысливая свою профессию, как миссию и призвание. Вторые – служили начальству и своему карману: делали карьеры, трепетно угадывали зыбкую верховную волю, с энтузиазмом транслировали и воплощали любой бред, спускаемый начальством, заботясь исключительно о зарплатах, доплатах, выслуге лет и разнообразных начислениях. Их пропорция в кадрах советских педагогов неуклонно менялась по ходу истории в пользу «просвещенцев».

В 70-е – 80-е годы «просветители» в лице педагогов-новаторов в союзе с неравнодушными родителями начали реформу школы, развернувшую ее в усохшее русло прежнего просвещения. Но недолгим был триумф.

Буржуазные реформы 90-х отдали школу «на поток и разграбление» «просвещенцам», которые, в духе времени, принялись «косить бабло» любой ценой. Служение детям было признано нерентабельным. Ему на смену пришли услуги – образовательные и воспитательные – с репетиторами, коучерами, тьюторами и прочим мародерами, заместившими учителей. Так угасла история самобытной Русской школы, начатая во 2-й половине XVII века синтезом отечественной педагогической традиции с европейским ренессансом, творчески адаптированным к особенностям русского общественного уклада. Отныне с творчеством и гуманизмом, а, значит, и с просвещением у нас покончено. Сегодня казенная школа Российской Федерации превратилась в кривое зеркало импортных педагогических гримас – в слугу начальства и оператора = холопа рынка образовательных услуг.

Так школа Российской Федерации – в ее полной системной комплектации: начальная-средняя-высшая + система академических и административных институтов, обеспечивающих ее функционирование – утратила признаки принадлежности к феномену «просвещение». Не просвещает она уже больше – никого. Позволяет сделать карьеры – да. А еще – заработать денег на торговле учебниками, канцелярией, семинарами, учеными степенями, на тендерах по поставкам питания, мебели, на ремонтах… Но к просвещению, к умственному и психическому развитию наших детишек все это не относится ни коим образом. Скорее наоборот. Нынче школа стала мощным фактором торможения духовного развития молодежи. И источником разнообразных психических травм. Она скандально не способна удовлетворить потребности общества в новом содержании образования. Там, похоже, вообще не задумываются о том: чему сегодня нужно учить наших детей? Почему они не хотят учиться и ходят на занятия, как на каторгу? Проблема дидактических технологий – развивающих и интенсивных – в школе чужая. Вопрос: как нужно сегодня учить детей так, чтобы они хотели учиться и, чтобы учебный процесс развивал, а не тормозил умственное развитие (?) – никого не волнует. Не случайно в школьной риторике термин «образование» напрочь вытеснил термин «просвещение». Лукавство словесной акробатики невольно отражает сущностные перемены в системе трансляции культурного опыта поколений русской цивилизации. Которая все более теряет самобытные «русские признаки» вместе с драгоценным опытом своеобычного решения исторических проблем, без которого нам негде и не у кого учиться решению проблем нынешних.

Система национального просвещения – стратегический фактор, обеспечивающий качество гражданина. Которое, в конечном итоге, есть главное условие решения всех прочих проблем: политических, экономических, военных… Вот почему спасение и возрождение Русской Школы в парадигме просвещения, а не в парадигме рыночного источника образовательных услуг – главная задача всех, кто считает себя гражданами России и русскими по духу. Кто ощущает телесную и духовную связь с предками, оставившими нам эту землю и свой опыт, который нам предстоит обогатить и передать дальше – во времени – тем, кому теперь приходится ходить в школу из-под палки и через не хочу.

Никита Поликарпович Мирошниченко

«Страшно не из-за вируса, а за будущее наших детей» - Русские Вести

Никита Поликарпович Мирошниченко

ГОПНИКИ

Краткая история феномена.



Сперва мне попался на глаза этот короткий фильм:
https://www.facebook.com/TOKmedia.ria/videos/3073486752744816
И задел за «живое». Возникли мысли. И я поделился ими. Читайте. И задумайтесь.

И попробуйте сделать что-то, если Вам небезразличны Ваши собственные дети. И просто дети – чужие, которые оказались ненужными своим родителям, чем пользуется сегодня немало нехороших людей.

1. Молодежные банды, как феномен игры инстинктов.

Приведенные ниже ссылки адресуют Вас к текстам, объясняющим основные причины генетической «скандальности» молодежи в определенном возрасте.
https://56didactnik15.livejournal.com/36075.html
https://56didactnik15.livejournal.com/30731.html
https://56didactnik15.livejournal.com/31011.html
https://56didactnik15.livejournal.com/83998.html
Хотите понять: почему вчера еще такой послушный мальчик или девочка сегодня вдруг «взбесился» или «взбесилась» и его\ее «понесло по кочкам» - читайте. Там все понятно написано. И убедительно. Сомнений не остается.


2. Беспризорная молодежь – родовой признак урбанизации и капитализма?

Молодежные бунты - явление сравнительно новое: приходит вместе с капитализмом и урбанизацией. Именно так протекает в индустриальную и, особенно, постиндустриальную эпоху, социализация молодежи, утратившей связь с Семьей, с территориальной общиной, с государством.

В архаичные "деревенские времена" сельская молодежь не бунтовала против «предков» и их "взрослой" культуры. Просто другой культуры тогда не было. В сельской цивилизации социализация молодежи происходила иначе. Там было некогда бодаться с Миром Предков ввиду жесткой конкуренции со стороны Мира Природы, повседневно и ежемоментно угрожающего выживанию и требующего самоотверженного солидарного каторжного труда всей Семьи, включая малышей, которые еще, не надев портки, уже пасли птицу и помогали мамке в хлопотах по дому пока папка потел на пашне, мозолил ладони неводом или размахивал топором в лесу. Такая работа не оставляла уже ни сил, ни времени, ни желания даже на размышления о возможности хоть какого-либо протеста старшим. Да и кому протестовать? – Кормильцам? Защитникам? Прообразу Всевышнего?

В эпоху раннего капитализма, когда папки в лето уходили в города на заработки и в отхожие промыслы за такой нелишней копейкой в подмогу натуральному семейному хозяйству, а то и вовсе в солдаты на войну, 12-14-летним подросткам и вовсе приходилось становиться за старшего в доме. И это уже не просто помощь надорванной работой на мал-мала-меньше мамке. Это настоящая взрослая ответственность за судьбу Семьи – перед младшими, перед предками, перед людьми и, в конце концов, перед Всевышним.


3. Беспризорники и Советская власть.

Мировая война, тотальное бешенство взрослых, заигравшихся в революцию, обернувшуюся гражданской войной, разрушили тысячелетнюю русскую государственность, а заодно – следом – миллионы семей с их крестьянской культурой, сотни тысяч семей паразитического поместного барства и промыслово-торгового купечества. Миллионы детей и подростков, в одночасье выпавших из привычного семейного микрокосма и разбросанных кровавыми вихрями по гигантскому пространству Отечества, вдруг, повзрослев, стали самостоятельными. И тогда-то и родился впервые их собственный протест, пропитанный бессильной злобой на предавший их детство Взрослый Мир. Родился в уродливой форме уголовно-хулиганского беспредела - "уличной" формы борьбы за жизнь. И слился с потоком другой мести – «классовой» - лютой - взрослой, накопленной веками крепостного рабства, бюрократического бесправия и самодержавного чиновного хамства.

Однако, Советская власть очень скоро овладела разрушительной энергией молодежного бунта. Ею был использован аппарат имперской системы просвещения, модернизированный и обогащенный кадрами молодых поверивших в революцию творческих педагогов. Свободные от дореволюционных профессиональных догм и стандартов молодые учителя и воспитатели оживили систему новаторскими идеями и, что еще важнее – экспериментами. Небывалое в истории сотрудничество карательно-пенитенциарной (ЧК-ОГПУ-НКВД) и педагогической систем (Минпрос) дали бессмертный эксперимент А.С. Макаренко, превративший молодых уголовников в ответственных инициативных хозяев своей страны – убежденных и принципиальных строителей коммунизма. Эксперимент далеко не единственный. Кроме того, смело и творчески был использован педагогический потенциал политики – создана воспитательная система организованного с малолетства молодежного движения: октябрята-пионерия-комсомол.

В результате к 1941 году подросло поколение молодых строителей коммунизма – грамотное, физически закаленное, готовое к любым испытаниям и убежденное в приоритете интересов социалистического Отечества перед своими личными. Оно-то и приняло на себя удар объединенной буржуйской Европы, выдержало его, не прогнувшись, утопило агрессоров в своей крови (до Великой Победы из этого поколения дожили 2%) и победило, принеся себя целиком на алтарь Отечества.

Опробованная в первые пятилетки советская трудовая коллективная воспитательная модель работала в годы войны не только на фронте, но и в тылу, дав стране патриотические трудовые квалифицированные кадры, обеспечившие фронт оружием победы. А после войны те же юные трудовые руки и влюбленные в свою страну горячие доверчивые головы за пятнадцать лет не только возродили ее из руин и пепла, но и начали освоение космоса…

При всем при том и детская беспризорность, и уличная шпана, и гопота тоже существовали в СССР. Как феномен. Заметный. Какое-то время. Где уголовный мир всегда черпал свои кадры – там и тогда, где и когда не срабатывала государственная система коммунистического воспитания. И там, где теряла своих детей Советская Семья. Однако, все это происходило на обочине, на периферии всеобщего и гигантского по масштабам движения многомиллионного и многонационального советского общества к новому историческому типу цивилизации всеобщей коммунальной справедливости. Движения в целом успешного, поступательного, победного, хотя и не без своих особых огрехов, запинок, ошибок, неровностей и каверз. Болезни роста неизбежны. Тем более, когда растут социальные организмы таких масштабов.

4. Реставрация капитализма в конце ХХ века и возрождение детской беспризорности.

Коммунизм и Советская власть – феномены сложные и неоднородные. Как, в принципе, любая психиатрия.

В их глубинной психической основе – коммунальные инстинкты, выработанные миллионами лет Эволюции. Они автоматически – помимо воли и разума человеческого – «включаются» в критических жизненных ситуациях тотальных бед и стихийных бедствий, когда все привычные методы адаптации исчерпаны. Тогда стадные млекопитающие и, в том числе, человекообразные «не размышляя», сбиваются в кучу и слепо повинуются Вожаку, что бы он ни делал и куда бы за собой ни звал. В такие моменты судьбы стада всецело зависели от интуиции доминанта. И иногда интуиция выручала.

Ближе к поверхности интеллекта – на уровне разума – «сидит» в нас идеология. И, в том числе, т.н. «научный коммунизм» - не самая лучшая ее разновидность. Идеология – это система взглядов и мнений (идей) на некую проблему, собранная из «конструктора» элементов былого опыта и априорных догадок, иллюзий, надежд, аксиом, кажущихся на первый взгляд достоверными и убедительными – истинными, однако не имеющими под собой экспериментального обоснования, а потому очень рискованными и требующими проверки на уровне ограниченного лабораторного испытания, может быть и рискованного для экспериментатора, зато безобидного для носителей того самого «среднего соображения», которое обыватели Одессы предпочитают высшему образованию. Чтобы, если не оправдаются ожидания, не все бы пострадали. Иногда идеи несут в себе творческий потенциал, преобразующий консервативную Картину Мира, порождающий новые отрасли человеческого знания и практики. Но нередко, как и в случае с коммунизмом или с ИГИЛ, идеи способны сокрушать цивилизации и культуры.

Когда человек берется осуществить некоторую идею, он непременно рискует. Всегда. Все дело в масштабах риска. И в цене ответственности. Если эксперимент использует исключительно личные ресурсы, трагическая ошибка возможна. Но лишь в масштабах единственной судьбы. И это допустимо. Потому что без экспериментов не бывает прогресса. И подлинная наука это не только выращивание кабинетного геморроя. Эволюция – вообще сплошной эксперимент, длящийся сотни миллионов лет. Трагические страницы которого и издержки от нас сокрыты. Дабы не ужаснулись.

Наука тем и отличается от не-науки, что опирается на эксперимент и только после его удачного завершения и неоднократного (!) повторения оглашает приговор истинности или ложности предшествующих догадок и гипотез. И только потом формулируется Закон, ложащийся в основу регулярной новаторской социально преобразующей деятельности.

Если же «ученые» внедряют свои идеи в практику без предварительного экспериментального обоснования, исключительно вследствие религиозной веры в их совершенство и непогрешимость, это – шарлатаны. Или психопаты – шизофреники, обуянные маниакальным бредом. Как в случае с коммунизмом.

Изначально коммунизм в России, как и в Европе, взялись строить буйные социопаты, готовые доказывать истинность своих идей не локальными экспериментами с собственными рисками, а уголовным террором против всех инакомыслящих и тех, кто своими социальными характеристиками не вписывался в рамки доктрины их справедливого совокупного будущего. Что убедительно продемонстрировала вся трагическая история Советской власти в СССР.

Но трагедия моей страны не исчерпывается идиотизмом ее коммунистического руководства. Идиотизм тоже бывает разный. За 74 года Советской власти на троне империи «социализма» побывали социопаты разной степени образованности, начитанности и способности креативного мышления. Однако, в течение всей ее небольшой истории качества ума и способности мышления правящей верхушки неуклонно снижались. И если Ульянов-царь хоть как-то еще «тянул» на теоретика коммунистического бреда, хотя по глубине мышления ему было далеко до, к примеру, Г.В.Плеханова, не говоря уже о бородатых немецких классиках. Если Кровавый Иосиф, невзирая на дичайшие фобии преследования и манию величия, был блестящим администратором, знающим сказки про марксизм из первоисточников и способным их воплощать практикой государственного строительства, то уже царь Никитка был обыкновенным хамоватым клоуном, оседлавшим престол подковерными интригами и неописуемой личной подлостью. Сменивший его царь Леонид взошел на трон в силу собственного личного ничтожества и безобидности. Ему отдали престол именно потому, что никто из многочисленных претендентов не ожидал от него никаких пакостей при условии соблюдения всеми правил аппаратных игрищ. Для всех он был наименьшим злом. И потому мирно дожил в Кремле в почете и в комплиментах буквально до самого своего смертного дня. Его последыши – один за другим – чехардили на престоле до самого конца Советской власти. И никто-никто изо всей этой бессовестной и безмозглой шайки вождей после Кровавого Иосифа знать не знал и слыхать не слыхивали о теории коммунизма. Даже на уровне вузовского учебника. Поэтому все то, что эта братия вытворяла со страной было ни разу не про строительство коммунизма. Это были похабные вариации примитивного рассудка на темы коммунизма, про который они краем нетрезвого уха слыхивали в вольном пересказе райкомовских инструкторов отделов пропаганды на торжественных мероприятиях, политинформациях и лекциях в университетах марксизма-ленинизма.

При этом самым смешным было то, что это человеческое отребье, ни черта не смыслящее в коммунизме, искренне верило, что в самом деле оно его строит. И даже вот уже почти построило, провозгласив «развитый социализм». Когда они в-открытую стали предавать свой народ и память предков, сдавая в плен буржуям все, что не их кровью было завоевано в те страшные годы, они прозвали свое предательство «социализмом с человеческим лицом». И лишь когда их языки устали склонять слово «социализм», а пропитые мозги запутались в поисках прилагательных, они признались, наконец, что нет у нас больше социализма. Никакого. А будет капитализм. И только.

Если бы они знали, что социализмом на самом деле в этой стране никогда и не пахло! То-то бы удивились.

Трезвый и свободный от пропаганды исследовательский взгляд на природу Советской власти в совокупности ее экономического и политического устройства помогает разглядеть ее подлинную сущность диктатуры (деспотии) корпорации капиталистов в лице административной верхушки «партии большевиков». Если освободить мозг от стереотипов кремлевского оппортунизма и исследовать «коллективную» – государственную и колхозно-кооперативную, а позже «общенародную» – собственность, то обнаружится, что распоряжался ею в Советском Союзе, а, значит и был Хозяином, не «советский народ», пребывавший все 74 года «своей» липовой власти в рабстве у советско-партийных чиновников, а т.н. «партийно-хозяйственная элита», которая в начале 90-х легко раздербанила народное «майно», откупившись от пролетариата приватизированными «хрущобами» и туалетной бумагой приватизационных сертификатов.

По существу дела никакой «реставрации» капитализма в начале 90-х не произошло. Сменился политический режим, обеспечив незыблемость экономических основ: либеральную диктатуру имперской партии заместила многопартийная либеральная демократия буржуинов, размножившихся за счет кооптированных в состав правящего сословия абонентов обкомовского «распределителя» рыночной шушеры, умевшей делать деньги «из ничего» и невзирая ни на что: спекулянтов-кооператоров, подпольных цеховиков и мозговитых уголовников. Иными словами, изменилось лишь качество дисциплины: страх казни и колючей проволоки за «тунеядство» был замещен страхом голодной смерти и безработицы.

В Природе не бывает чудес. Ее процессы за пределами воли и независимы от разума человека. Чудеса – это иллюзорные мыслевыделения – продукт особой деятельности человеческого мозга. Их качество зависит от его – мозга – здоровья и опыта. Здоровый мозг понимает, что для зарождения и созревания зародыша любого организма – естественного или общественного – необходимо время. И если его не хватило из утробы матери на свет появится недоносок. Которому нужны уход и забота. И тогда, может быть, существо имеет шансы выжить и кое-как прожить. Какое-то время. Как инвалид. Или случится выкидыш.

Кремлевские «мечтатели» могли сколько угодно тешить себя верой в «особый путь» России, способной, якобы, от дремучего феодализма одним махом перенестись в авангард современного капитализма, чтобы отчубучить социалистическую революцию. И может быть кому-то это покажется «научной теорией», порождающей особую «социальную инженерию» … Однако, с точки зрения психиатрии, перед нами – типичная параноидальная шизофрения со всеми ее типичными признаками:
- преобладанием галлюцинаторно-параноидальных клинических картин, вытесняющих адекватное отражение объективной реальности (теории классовой борьбы, диктатуры дворников и кухарок, отмены «буржуазного» государства, отказа от денег, мировой революции и последующего коммунистического рая…)
- аффективное уплощение объективной реальности (вера в возможность изменить человечество с помощью разнообразного террора…),
- кататонические симптомы (ярко проявляются в ходе публичных выступлений вождей),
- враждебное и агрессивное поведение (политика тотального террора, страха и лжи),
- патологическая подозрительность (все и повсюду враги),
- напряжённость (хроническая готовность к агрессии или бегству),
- нетерпимость,
- раздражительность…

Овладевшие имперским государственным аппаратом безумцы чудовищным уголовным террором из крови и костей миллионов сограждан соорудили социальный рай – для себя и отдельно взятых собственных семей. И недолго прожили в нем. Искренне веря, что это и есть «развитый социализм». Пока в их дремучие мозги не проникло понимание, что тот «уровень жизни» и благосостояния, который они себе «выбороли» по сравнению с зарубежным буржуйским – это «уровень смерти».

И тогда начальство порешило: хватит социализма, даешь капитализм! Бобик сдох …

Смена дисциплинарного устава и качества управляющего страха, которым потомков рабов КПСС принуждали к труду, неминуемо отразились на системе казенного просвещения и воспитания. Вкладываться в обучение шибко грамотных стало не с руки. Тупые патриоты с «калашами», соскочившие в армию прямиком со школьной скамьи вышли из моды. Они по всем статьям не выдерживали конкуренции проплаченным профессионалам из ЧВК. «Пушечное мясо» обесценилось на фронтах современной войны. И годилось лишь для майданов – против бунтующих безоружных соотечественников. Если у журналюг отсохнут языки и плебс, разуверившись в «ящике», попрет на площади в поисках справедливости.

Пока русские буржуи держались скопом их коллективный капиталист был способен содержать гигантское государство с его масштабными проектами, титаническими расходами и затратами, порождавшими солидарную выгоду совокупного буржуинства: лучшую в мире систему обучения и воспитания рабов, лучшую в мире систему здравоохранения рабов (обученный и доверчивый раб – дорогое удовольствие, нуждающееся в бережном сохранении), как и лучшую в мире армию… Великая цель мировой революции и всемирного коммунизма требовала не только великих жертв от подданных, но и системы их гуманитарного обеспечения и компенсации, поэтому советская кремлядь в отличие от постсоветской не жалела казны на педагогику и медицину. Тем более, что казна была общей и считать ее безграмотные фанатики за все время своего бесноватого правления так и не научились. К тому же взятая на вооружение модель самодержавной государственности, принятая целиком – без существенных купюр и модификаций – по инерции, заложенной Великим Петром, не жалела инвестиций в медицину и образование. Особенно в условиях, когда гигантский чиновный аппарат был вынужден, согласно правилам игры в мировую революцию, учиться и лечиться заодно вместе со своим народом.

В 90-е годы обезумевшие от жажды наживы хозяева Руси покончили с колхозными формами социальности, а, значит, и инвестиций. В принципе. Слово «МОЕ» стало символом и знаком эпохи. Шизофрения сверхобогащения победила даже инстинкт самосохранения. И тогда вчерашние секретари, председатели и их уголовные холопы стали «экономить» даже на армии: забросили ее финансирование и вспоминали о нем лишь если с оборонных заказов было что урвать.

Но фоне потрошения армии, здравоохранение и просвещение убивались безжалостно – без тени сомнения. Верхушка буржуинов уже лечилась и училась за рубежом. Поэтому на отечественной медицине и образовании экономили беспощадно и всячески: урезая бюджеты или воруя. Жить на одну зарплату русскому чиновнику – западло. Не царское это дело. А чтобы не «изобретать велосипед», обновляя по-европейски медицину и просвещение, воспользовались опытом импортных «инструкторов», готовых им делиться щедро и безвозмездно.

«Неформалы» времен перестройки

«Беспризорность», что означает отсутствие «призора», присмотра, контроля за детьми, подростками, юношами со стороны взрослых – родителей и уполномоченных государством ответственных персон, в начале ХХ века обрушилась на страну неожиданно: вместе с революцией, а в конце столетия наступала постепенно. Все началось с ослабления надзора идеократического государства за молодежью, совпавшего с общей деградацией школы и всей системы казенного просвещения. Но если в педагогике лидерство, потерянное просвещенческими чинушами, перехватили педагоги-новаторы и, тем самым, местами сохранили авторитетное влияние лучших представителей отечественных педагогов на учащуюся молодежь, за пределами системы образования в области досужих «воспитательных мероприятий», где до сих пор царила монополия комсомола и пионерии, коммунистическая идея и порожденные ею формы массовой и групповой социальной активности начинают буксовать и скукоживаться, не выдерживая прямого и открытого соперничества с альтернативными идеалами и конкурентными «развлекухами», проникающими в информационное пространство страны из-за рубежа.

Молодежные группировки: стиляги, хиппи, панки, рокеры, металлисты, брейкеры, готы, люберы, казанские… стихийно возникают повсюду в качестве автономных заповедников молодежной субкультуры, куда взрослым – любым – хода нет. Единственными социальными институтами, способными противостоять этой культурной помойке, растущей на духовном пустыре, освобожденном коммунистической пропагандой, были Семья и Церковь – там и тогда, где и когда они сохраняли живыми свои сущности.

Пожалуй, во всех человеческих цивилизациях и культурах, как одна из самых-самых ценностей и главных сокровищ была и пребудет энергия молодежной «дури» или, говоря по-науке, энергия стихийной спонтанной активности новых поколений населения нашей планеты. С самых ранних пор маленькие сгустки антропоморфной биологической материи распространяют вокруг себя импульсы природной активности. Взрослые называют их «играми» и пытаются их организовывать, управлять, контролировать, обучая параллельно разнообразным полезным операциям и действиям, которые во взрослой жизни станут источниками удовлетворения жизненных потребностей. Совокупный опыт совместных игр с молодыми людьми, опыт их обучения и воспитания со временем выделился в отдельную профессию – «педагогику».
Педагогики бывают разные: семейные, школьные, спортивные, военные, ремесленные, музыкальные, танцевальные, вузовские, научные, традиционные, религиозные ... В зависимости от целей, которые преследуют. Однако по своему социальному качеству есть лишь два типа педагогики: подлинная, гуманная – детская, стремящаяся в интересах ребенка выявить его способности и возможности и помочь, повзрослев, стать полезным самому себе. И есть «педагогика» фальшивая, лукавая, превращающая детей в слепое орудие враждебных им интересов взрослых мерзавцев, спекулирующих инстинктивным естественным доверием несмышлёнышей к взрослым, а также преступным безразличием родителей к судьбам потомков. Как например, болонские реформы отечественного просвещения, приносящие огромную выгоду хозяевам казенной системы «образования» и «воспитания», превращая будущих подданных буржуйской державы в тупых, трусливых, безразличных и покорных холопов, а также позволяя корпорациям негодяев разворовывать бюджет, выделенный государством для обеспечения потребностей детства своей страны.

Семейная беспризорность = аутизм: не нужны своим родителям.

Реставрация капитализма в России сопровождается феноменом «семейной беспризорности», когда дети лишаются родителей и их заботы, формально не покидая своих семей – при живых папе и маме. Которые ходят на работу, одевают и кормят своих детей и даже (!) иногда спрашивают: ну как там в школе? Однако, на самом деле – в глубине души (а кто и когда там копался?) они заняты своими взрослыми делами – карьерами, политикой, личной жизнью, самореализацией… И во всей этой суете дети остаются на дальней периферии, на задворках взрослого образа жизни, как неудобное, но неминуемое приложение к ней. Как старики-родители, но похуже. Потому что у них еще нет собственных источников существования вроде пенсии. А, значит, следует проявлять заботу о них чаще, чем под Новый год и в дни рождения.
https://didaktnik.ru/autizm-ili-kak-nam-ne-nuzhny-nashi-deti-chast-1/
https://didaktnik.ru/autizm-ili-kak-nam-ne-nuzhny-nashi-deti-chast-2/
https://didaktnik.ru/autizm-ili-kak-nam-ne-nuzhny-nashi-deti-chast-3/

Дети во взрослых политических играх.

Однако официальные гнусности, творимые русскому детству буржуинской державой далеко не все, чем прославился отечественный дикий капитализм конца ХХ – начала ХХI века. Помимо чиновников есть еще много разных общественных и политических сил, охотно использующих безумную отвагу и новаторский авантюризм молодежи. Это и криминал, озабоченный подготовкой кадрового резерва, и не доигравшие в собственном детстве в войнушку взрослые – ряженые придурки: казачье, байкеры, «реставраторы», пейтблольщики, страйкболисты, футбольные фанаты, породившие украинскую титушню и подонков из «правого сектора», «навальнята» и прочая «наша» и «не наша» шпана.

За всем этим взрослым идиотизмом скрывается очевидная всякому вменяемому человеку подлость: желание использовать глупышей, рискнувших «по-приколу» поиграть во взрослые игры, в качестве живых щитов и громоотводов на случай прямого конфликта с государством. Киевский майдан убедительно доказал это. И продемонстрировал.

Использование свежего человеческого «мяса» доверчивых молоденьких дурачков в политических раскладах изобретено сравнительно недавно. Это входит в моду с возникновением современной войны, не требующей от воинов «взрослой» физической выносливости, силы и подготовки. В старые времена, чтобы ворочать тяжеленным оружием на поле боя, совершать утомительные переходы и переживать прочие «прелести» войны, нужно было быть взрослым зрелым специально подготовленным мужчиной. С возникновением современного стрелкового оружия – легкого и эффективного – военное ремесло стало доступно чуть ли не грудным младенцам. Разнообразные «пионеры-герои» покрыли себя неувядаемой славой не только в СССР. Следы их эпических подвигов встречаются повсюду: в Китае, в Сомали, в Палестине, в Ливии, в Чечне, в Сирии, в Кампучии, Вьетнаме… - всюду, где у взрослых хватило совести и ума втягивать в свои разборки несмышленышей.
«Небо над станцией Круты»: http://56didactnik15.livejournal.com/13906.html

В начале ХХI века всемирные спекулянты – транснациональные финансовые корпорации – решили избавиться от основного системного конкурента на мировое господство и превратить государственность в инструмент распространения своего могущества по планете. Для этого они повсюду стали ломать ей становой хребет, раскалывая изнутри ее институты, сталкивая их между собой и замещая исподволь суррогатами. Как армии, которые на наших глазах постепенно замещаются и вытесняются ЧВК. Тогда же было решено выводить молодежь на улицы и площади для протестов, чтобы расшатывать государственность глупыми и неумелыми руками. Расчет был верен и гнусен: у психически здорового взрослого человека никогда не поднимется рука причинить вред ребенку. Инстинкты не позволят. А потому, подставляя чужих детей под дубинки полиции, денежные барыги вовсе не рассчитывали на то, что «беркутня» и прочие «СОБРы» пожалеют малолеток. Напротив, они хладнокровно предвкушали кровавое месиво на асфальте и брусчатке. Которое не оставит равнодушными уличную толпу, а, главное, родителей, благоразумно сидящих по домам у телевизоров и не участвующих в протестном безумии. И вот тогда-то улицы захлестнет волна возмущенных избиением младенцев обывателей, которая сметет правительство и расчистит место у власти для денежного ворья.

Даже в уголовном мире насилие над ребенком расценивается, как «дно» - предел возможного. И карается предельно жестко и беспощадно. Поэтому нужно учиться хотя бы у уголовников принципиальности и строгости оценок и наказаний за вовлечение несмышленышей в уличные протесты. Ты меня слышишь, Навальный?! И не только он заслуживает быть загнанным «под шконку». Учредители и руководители фан-клубов, вербующие к себе дурачков-малолеток для стадионных и уличных потасовок, должны знать, что святая месть возмущенных родителей настигнет их везде. Без срока давности.

Никита Поликарпович Мирошниченко

КАРАНТИН – ВРЕМЯ РАЗМЫШЛЕНИЙ.

Не мы учредили карантины. Начальство принудило вспомнить о правилах жизни при пандемии. Которая, как мы поняли, размышляя в самоизоляции, вот уже три десятка лет свирепствует в Русской школе. И уже сгубила ее. На корню.



Спасибо начальству: помогло опомниться. И намекнуло цифровизацией: Русской школы больше нет. Нет педагогической культуры, из которой выросли Лицей, Пушкин… и мы с вами, словом – вся Русская цивилизация (не путать с «Русским миром» — это другое).

Но «цифра» - инструмент. В одних руках он хоронит школу, в других – возрождает. Те, кто не мог научить детей классически – живьем, неужели научит в интернете? Электроника – колючая проволока, за которой горе-учителя и их начальство спасаются от детей. И от родителей. Видимо, не стало мочи глядеть в глаза. Вот и укрылись за мониторами. Со стыда ли? Экономии ради? Какая разница?

Нужно строить новую Русскую школу. И в этом святом деле именно цифровые технологии вместе с интернетом способны совершить чудо соединения в виртуальном пространстве немногих оставшихся хороших учителей с бесчисленным множеством детей, лишенных непосредственной живой связи с волшебниками, превращающими школьную каторгу в смысл и высшую ценность детской жизни. В обновленной Русской школе «цифра» станет на свое законное место одного из многих инструментов дидактики с могучим и до конца еще не раскрытым потенциалом. Наряду с доской – может быть электронной, с мелом или его современными аналогами, с наглядностью из бесконечной Сети … И с непременными – глаза в глаза – живыми: Учителем и Учеником. Которые могут коснуться друг друга: погладить по голове, к примеру... или рассмеяться – хором. А девайсы с гаджетами – это потом, после, вместе. Но только не вместо.



У учителя, если он настоящий, непременно есть своя школа, не похожая на другие. А как иначе? Ведь он – Личность. Есть лишь одно общее у них у всех – они учат на самом деле. Как (?) – не тайна – таинство. Внятное посвященному. Интересно? – Учитесь на «учителя» и узнаете.

Есть еще нечто, общее всем настоящим учителям – им не нужно начальство. Они и без него работают на пределе сил и возможностей. Без понукания и контроля. Это даже не «галеры», на которые недавно жаловался один знакомый всем нам пацан. Учителя просто не могут иначе. Проклятие профессии. Чужим не понять. Даже президентам. Хотя все так просто: что может быть интереснее ощущать победные результаты своих усилий?! Каждодневно! Тут и про зарплату забудешь, когда понимаешь причастность чуду рождения нового Ума? При чем здесь начальство? Зачем оно? Хотя если его зарплату дать тем, кто учит, то и начальство может на что-нибудь сгодиться.

Я уже построил свою Русскую школу. Вот что у меня получилось:



Здесь теоретический фундамент Школы Никиты Мирошниченко:
https://didaktnik.ru/
https://56didactnik15.livejournal.com/
а здесь ее цифровые электронные классы, в которых каждый может попробовать поучиться:
https://urok.didaktnik.ru/

Это, наверняка, не самая лучшая школа, использующая возможности «цифры». Аксиомы про «первый блин – комом» никто не отменял. Но голодному впору. Особенно если мука и молочное свежие. И без добавок. Словом, угощайтесь! И помните: если Вы спасли своего ребенка от каторги казенной школы, Вам есть куда его определить для дальнейшего обучения. И это не только моя школа. Есть другие. И все они ждут Вас.

Никита Поликарпович Мирошниченко

ЧУМА ПРОСВЕЩЕНИЯ

(Манифест Гражданской Школы)

«Кривое не может сделаться прямым, и чего нет, того нельзя считать» (Еккл.1:15)

Чума поразила наше Просвещение. Необратимо. Безнадежно. Сверху – до низу. Чиновная чума. Социальные паразиты, заполнившие все этажи и ниши системы образования – некомпетентные, тупые, злобные, жадные – окончательно сгубили ее. Больше не поддается она реформированию. Последние живые организмы – творческие учителя, воспитатели, тренеры, работающие для детей, а не для начальства покидают ее, уходя в Вечность. Их замещает псевдопедагогическая шушера: репетиторы, кормящиеся продуктами распада школьного организма, тьюторы, коучеры, психологи – экзистенциальные и не очень – и прочая импортная мерзота, помогающая чиновным мародерам поддерживать иллюзию жизни в разлагающемся трупе Русской школы. Любой проект, конкурентный образовательной мертвечине, уничтожается. На корню. Как школа Щетинина. Или выхолащивается. Как приватные учебные заведения. Где не учат так же, как и в казенной школе, но за деньги. Гигантская фабрика убийства Детства побеждает. По всем фронтам.



Что делать?

«… иди за Мною, и предоставь мертвым погребать своих мертвецов» (Мф. 8:21). О чем это?

Во-первых, не тешить себя иллюзиями по поводу возможности оживления и модернизации трупа. Точка невозврата пройдена на рубеже 80-90-х годов прошлого века. Гибель Движения педагогов-новаторов в болоте буржуазных реформ обозначила порог. С тех пор мертвое может быть только похоронено. С соблюдением санитарных процедур. Ибо токсично!

Во-вторых, нужно спасать детей. Поэтому «включаем» правила выживания в зоне чумы:
- Диагностика.
- Карантин.
- Гигиена.
- Лечение.
- Вакцинация (тотальная!)



Диагностика: летальный исход. Это не обсуждается. Время разговоров кончилось. За болтовню и проволочки платим новыми потерями времени детства. Бесценного. И искалеченными мозгами. Безвозвратно.

Карантин: убираем детей из заповедника казенной дури. Немедленно. Бескомпромиссно. Чем так учиться, лучше вообще никак. Что лучше: сохранить девственность ума или испохабить его иллюзией «учебы» - выбор персональный. С последующей ответственностью. Задумайтесь: перед кем?

Что теряем? – Аттестат? – Кусок крашеного картона: доказательство капитуляции перед враждебной детству державой? Символ потерянного времени в застенках образовательной казармы? Это стоит искалеченного детства!? Вы уверены?

Определитесь же, кто вы? – Родители? Или сообщники палачей, казнящих детей непониманием, ленью, безделием, безразличием, безответственностью, агрессией…?

Гигиена: никаких контактов с официозом. Нет казенным учебникам с их академическим бредом, невнятным детству и ложью пропаганды. Нет ничтожеству дидактики, которая про то, что могут «учителя» и что хочет от них начальство, но не про то, что нужно детям. Нет болонскому безумию. Ни-че-го от лукавого.

Лечение: ищем и пробуем!!!
Ищем информацию в интернете.
Ищем товарищей по счастью (иметь детей) и товарищей по несчастью (учиться в казенной школе).
Ищем Учителей. Настоящих. Их мало. Тем драгоценней находки. И помните: «рыба - не мясо, курица - не птица, прапорщик - не офицер, репетитор - не учитель».
И обмениваемся опытом. И информацией. Нашли достойного педагога – рекомендуйте товарищам.
И учимся – дома. Учимся в электричке. Учимся в музее. Учимся на пленэре… Учимся Сами! Учимся на ошибках. На своих. Это лучше, чем на чужих: свои не повторяются.
И не скулить! Хуже не будет. Хуже не бывает.

Вакцинация: прививки добросовестной педагогикой. Ее много и в прошлом, и в настоящем. Нужно только найти. И различить: зерно и шелуху. Интернет в помощь. Ищем следы настоящей педагогики. Как детективы.

Пробуем. Обсуждаем. Делимся открытиями. Поправляемся (безошибочны лишь черти в аду). И развиваемся… Вместе с детьми – нашими. Которых мы не сдали в плен мародерам.

Спасайте детей! Любой ценой. История человечества — это история родительского самопожертвования. И те, кто выжил и дожил, те, кому обращены эти слова – дети родителей, сделавших правильный выбор. Иных уж нет...



«Что было, то и будет; и что делалось, то и будет делаться, и нет ничего нового под солнцем» (Еккл.1:9)

Нет ничего нового под солнцем, кроме небывало остервенелого и враждебного детству начальства и, вопреки ему, умных, спокойных, смелых, уверенных в себе, умелых, дружных и заботливых детей, которым повезло с родителями, сумевшими и защитить от напасти, и дать ума, и вывести в Люди.
Да будут благословенны, сохранившие верность детям.

«Род проходит, и род приходит, а земля пребывает во веки…» (Еккл.1:4)

Никита Поликарпович Мирошниченко

ЧЕЛОВЕК В ВИХРЯХ ИНФОРМАЦИИ


ЯЗЫКИ БОГА.

Бог говорит с людьми на разных языках. Это я вам, как марксист говорю. Чей мозг безвозвратно поражен вирусами диалектического материализма. И атеизма, игнорирующего религию и церковь, но знающего Всевышнего – как источник непознанного и неведомого. Вечный источник! Чьи грани раздвигаются соблазнами человеческого мышления. Бесконечно. Умножая иллюзии ориентировочных рефлексов. И гордыню их текучего и ускользающего насыщения. Вожделенного! И иллюзорного, как всегда.

В начале осени 2014 года в отвалах одной из сверхглубоких донецких шахт детишки отыскали камни, покрытые непонятными письменами. Камни доставили в краеведческий музей, где ими занялись археологи. И стало ясно, что это необычные камни. Но дальнейшему их изучению мешала война, гулявшая по Донбассу. И камни отправили в Москву.

Уникальная находка до сих пор в центре внимания археологов и геологов. И еще долго будет исследоваться со всех сторон. Но уже сегодня достоверно известно, что возраст артефактов – библейский. Согласно радиометрическому анализу породы и лингвистическому анализу текстов. И кое-что из надписей переведено на современный русский язык:

«… Бог говорит с людьми на разных языках. И люди понимают Его – каждый по-своему. Отсюда беды.
… И густо зажили люди. И умножились. Ибо правильно понимали Его. И соблазнились познать друг друга. Ведь Его понимали. И стало им того мало.
И явился Лукавый. И сказал: «безжалостные, замучили Старика вопросами: что – как - почему? А сами? Без Него? Ведь Его – поняли. Так разберитесь с собой. Ведь способны.
И возник грех Гордыни. Наипервейший. А игры пиписьками – баловство невинное.
Так закончилась Предыстория человеков. И началась История. Гордыней началась. И Плагиатом. Когда Знание, Ему предназначенное, на себя обратили.
И умножилась Информация. Как блохи на собаке. И всякий, кому ни лень, автором стал.
И размножились словеса. И не стало Знания. Ибо изрекали непонятое и писали немыслимое.
И, беседуя друг с другом, забыли о Нем. И стал грешным Язык. И соблазном – Речь. Ибо не про Него.
И пришла их воля. И не стало Воли Его. Ибо несовместимы в узилище духа.
И пришли их законы. И не стало Закона.
И бедствовали. И мучились. И воцарилась глупость…
И разделил Он язык. В Вавилоне. Как змеиный – надвое. И не узнали Его.
И умножились языки. И не прибавилось знания. Но умножилась гордыня.
И потерян глас Его - глухими.
И внемлют Ему – блаженные. С ними Его Воля и Его Закон».

СЛОВО … И СЛОВА

«… И сорили словами. И собирали их угли – искры угасшие. Ибо теплыми были. И копили золу в уме своем. И богатели прахом.
И умножили глупость, творя, в безумии, соблазны понимания. И иллюзия укоренилась в сердцах. И восполнилась тщета усилий многословием. И спряталась в густоте словес нищета духа.
Много слов. Плодятся без меры.
А была Мера. И был Закон: сколько Опыта столько Слов и сколько Слов столько Опыта.
Нет Меры. Забыт Закон. Засеяна пустыня опыта семенами слов. И нет работы жнецам. Ибо не собрать пустоты безмыслия. Как ухватишь не имеющее начала? Как отыщешь не имеющее конца?
И растерялись: как понять? Как запомнить? Ибо не вмещает ум пустоту. Пустота ума – безумие.
И стали слова, как хлеб голодному. И пожирались с жадностью. И набивали ум, как брюхо. И не жевали. И не сварилось. И умерло Знание. И пришла Информация. И пустота в умах.
И уязвлены многословием. Которого Потоп! Ибо не словами ум богатеет. Но Словом...
И утешились сказками. Ибо собирали песок слов. И накопили пустыню памяти.
Нет Истины в пустоте слова. Которое звук – без правды. Оболочка – без мысли. И суета сует.
Окуните песчинку слова в раствор опыта. Вот цемент Знания.
И откроется Слово. И расцветет мудрость, что в словах немногих. И станет Слово на место единственное. И оживут тексты. И восстанет понимание из небытия. Ибо не в количестве слов Истина, но в Слове, рожденном Правдой.
И возгорится Мысль.
И будет Свет».

ФОРМА ТЕКСТА: ЛЕКАРСТВО ОТ МНОГОСЛОВИЯ И СТИМУЛ МЫСЛИ.

Язык. Иврит. Только согласные – в алфавите. Гласных нет. Сэкономили. У-у-у-х, евреи!

Оттого всякий акт чтения – подвиг воображения. И вечный поиск: какая здесь гласная? Чтобы сохранить смысл. Чтобы его передать – узнаваемо. Чтобы тебя поняли. Адекватно.

Экономя буквы, освобождаем мысль, восходя к Источнику. Чтобы мысль взлетела, да будет записана и да закрыт рот.

Речь множит слова и пугает мысль. Письмо просеивает слова и собирает мысли.

Речь - забава для многих. Письмо – единственного.

В иврите чтение творит мысль. Подставляя гласные, узнаем, угадываем, реставрируем, изобретаем слова, играем смыслами, раздуваем огонь воображения – основу мысли.

А если экономию букв продолжить экономией слов?

Примерно так: берем текст «Инстинкты и рассудок» – фрагмент книги А. И. Протопопова и А.В. Вязовского «Инстинкты человека (Попытка описания и классификации)» 2-я редакция (http://ethology.ru/library/?id=407).
В нем:
- фраз (предложений): 90
- слов: 1 948
- букв и прочих знаков: 12 917
Убираем из него все лишнее. Чтобы остались только самые ГЛАВНЫЕ слова, несущие основной смысл. И расставляем в двухмерном пространстве листа бумаги, чтобы в сочетании друг с другом они формировали образные скелеты мыслей или их – мыслей – логические образы (эйдосы, гештальты).

Гегемонию (она же «иерархия», она же «порядок», она же «логика») взаимосочетания мыслей (они же идеи) устанавливаем взаимными координатами пространственного расположения «блоков» информации. Отчего зависит порядок прочтения или маршрут мысленного путешествия в пространстве графического аналога (или «отпечатка») авторской мысли.

Возвращаемся к идеографическому письму с элементами пиктографии. Как наши деды-прадеды. Ведь сказал Царь: «можем повторить». А когда Царь ошибался?

И вот что у нас получилось: Пример 1.

А вот другой пример (2) экономного текста: «Сущность информации». Это глава авторской лекции – фрагмент собственного курса для педагогов и психологов «Информационная парадигма дидактики».

Еще пример (3): свернутый (сжатый, спрессованный) текст трехчасовой лекции «Текст, как информационный феномен: картина внутреннего и внешнего мира» все того же курса «Информационная парадигма дидактики»

И еще пример (4): глава «Как возникает государственность?» из авторского курса Отечественной истории.

Вглядитесь. И вдумайтесь. Тема известна. Изложена предельно лаконично.

Понятно?

Можно проверить, описав мысли, порожденные созерцанием картинок. Если было умное созерцание.

Хотите эксперимент? - Напишите к одной из картинок по выбору свои собственные тексты. Согласно собственному пониманию. И выкладывайте их в своих блогах. Или в моих. Чтобы мы почитали – обсудили.
И помните: неверного истолкования изображений в принципе в этой системе не бывает. Так что никто не осудит: дескать, неправильно, не так надо было, а вот так…
И задумайтесь: если бы школьные уроки происходили в режиме расшифровки таких конспектов? Что сталось бы? – С педагогами? С детишками?
А ведь происходило. И не раз. Лет двадцать назад. Но что было быльем поросло. Хотя семечки остались.

Угощайтесь…